| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第13-46页 |
| 一、选题缘由 | 第13-22页 |
| 二、研究意义 | 第22-24页 |
| 三、文献综述 | 第24-36页 |
| 四、概念界定 | 第36-42页 |
| 五、研究思路与方法 | 第42-44页 |
| 六、创新之处 | 第44-46页 |
| 第一章 历史庚续：美国研究生教学助理制度的扩散(二战后至20世纪60年代中期) | 第46-67页 |
| 第一节 美国研究生教学助理制度的起源与初步发展 | 第46-51页 |
| 一、美国大学研究生教育的开展 | 第46-47页 |
| 二、美国研究生教学助理制度的起源 | 第47-50页 |
| 三、二战前美国研究生教学助理制度的初步发展 | 第50-51页 |
| 第二节 二战后至20世纪60年代中期美国研究生教学助理制度的扩散 | 第51-61页 |
| 一、美国高等教育规模不断扩大 | 第51-54页 |
| 二、高等教育机构中师资短缺现象严重 | 第54-55页 |
| 三、研究生教学助理成为本科教学的重要力量 | 第55-61页 |
| 第三节 二战后至20世纪60年代中期美国研究生教学助理制度发展评析 | 第61-66页 |
| 一、研究生教学助理制度尚未完善 | 第61-63页 |
| 二、经济性和工具性价值取向并存 | 第63-66页 |
| 本章小结 | 第66-67页 |
| 第二章 政策应对：美国研究生教学助理制度的变革(20世纪60年代中期至80年代初) | 第67-92页 |
| 第一节 美国高等教育进入危机时代 | 第67-70页 |
| 一、美国高等教育的危机 | 第67-68页 |
| 二、学生消费者第一观念的形成 | 第68-70页 |
| 第二节 美国研究生教学助理制度的危机 | 第70-73页 |
| 一、担任研究生教学助理导致研究生完成学位时间延长 | 第70-71页 |
| 二、研究生教学助理的选拔机制存在缺陷 | 第71-72页 |
| 三、研究生教学助理的培训和指导工作缺乏各方支持 | 第72-73页 |
| 第三节 美国大学加强研究生教学助理制度的政策报告 | 第73-78页 |
| 一、加州大学伯克利分校的《伯克利大学的教育》 | 第74-75页 |
| 二、康奈尔大学的《关于本科教学质量指导的报告》 | 第75-76页 |
| 三、密歇根州立大学的《改善本科教育》 | 第76-77页 |
| 四、罗彻斯特大学的《作为教师的研究生》 | 第77-78页 |
| 第四节 院系层面研究生教学助理培养活动的开展 | 第78-88页 |
| 一、院系层面的教学助理培训活动 | 第79-83页 |
| 二、院系层面的教学助理指导活动 | 第83-85页 |
| 三、院系层面的教学助理评价活动 | 第85-86页 |
| 四、典型案例分析 | 第86-88页 |
| 第五节 20世纪60年代中期至80年代初美国研究生教学助理制度发展评析 | 第88-91页 |
| 一、改善本科生教育质量：研究生教学助理制度发展的推动力 | 第89-90页 |
| 二、院系研究生教学助理培养活动呈现差异性 | 第90-91页 |
| 本章小结 | 第91-92页 |
| 第三章 规范确立：美国研究生教学助理制度的成熟(20世纪80年代至90年代初) | 第92-118页 |
| 第一节 美国高等教育面临的新环境 | 第92-95页 |
| 一、美国联邦政府的教育支出缩减政策 | 第92-93页 |
| 二、美国兴起新一轮教育改革运动 | 第93-95页 |
| 第二节 学校层面研究生教学助理管理规则的构建 | 第95-103页 |
| 一、学校层面的研究生教学助理管理规则 | 第95-98页 |
| 二、华盛顿大学研究生教学助理制度实施细则 | 第98-103页 |
| 第三节 学校层面研究生教学助理培养规范的形成 | 第103-110页 |
| 一、学校层面研究生教学助理培训规范 | 第104-108页 |
| 二、学校层面研究生教学助理指导规范 | 第108-110页 |
| 第四节 20世纪80年代至90年代初美国研究生教学助理制度发展评析 | 第110-117页 |
| 一、学校层面与院系层面的合作 | 第111-113页 |
| 二、研究生教学助理发展阶段观念的形成 | 第113-117页 |
| 本章小结 | 第117-118页 |
| 第四章 功能完善：美国研究生教学助理制度的新发展(20世纪90年代至今) | 第118-143页 |
| 第一节 美国高等教育进入变革时期 | 第118-122页 |
| 一、影响美国高等教育的冲击力 | 第118-120页 |
| 二、教学学术运动的兴起和发展 | 第120-122页 |
| 第二节 研究生教学助理制度与研究生教学能力的培养 | 第122-127页 |
| 一、重视研究生教学能力培养的背景 | 第122-125页 |
| 二、研究生教学助理教学能力培养的途径 | 第125-127页 |
| 第三节 研究生教学助理制度与未来大学教师培养 | 第127-139页 |
| 一、作为未来学术职业生涯准备的研究生教育 | 第128-129页 |
| 二、研究生教学助理的学术职业准备 | 第129-132页 |
| 三、研究生教学助理职业发展项目 | 第132-139页 |
| 第四节 20世纪90年代之后美国研究生教学助理制度发展评析 | 第139-142页 |
| 一、美国研究生教学助理制度理念的成熟 | 第139-140页 |
| 二、阶梯式研究生教学助理培养模式的形成 | 第140-142页 |
| 本章小结 | 第142-143页 |
| 结语 | 第143-155页 |
| 一、美国研究生教学助理制度发展的几项结论 | 第143-150页 |
| 二、美国研究生教学助理制度发展的实践经验 | 第150-155页 |
| 参考文献 | 第155-174页 |
| 后记 | 第174-176页 |
| 作者在学期间所取得的科研成果 | 第176页 |
