| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 绪论 | 第11-38页 |
| 一、选题缘由 | 第11-14页 |
| 二、相关概念界定和辨析 | 第14-25页 |
| 三、研究意义 | 第25-27页 |
| 四、文献综述 | 第27-34页 |
| 五、研究方案 | 第34-38页 |
| 第一章 二战前美国学校学生指导的历史回顾 | 第38-80页 |
| 第一节 美国学校学生指导的起源和早期发展(19世纪末～一战结束) | 第38-56页 |
| 一、现代学生指导萌生的社会背景：美国社会转型中的现实问题 | 第38-40页 |
| 二、学校学生指导兴起的思想和实践基础 | 第40-43页 |
| 三、美国学校学生指导的发端 | 第43-47页 |
| 四、职业指导运动的兴起及其对学校学生指导的影响 | 第47-54页 |
| 五、公立学校职业指导的扩展 | 第54-56页 |
| 第二节 学生指导多样化的演进(20世纪20年代-二战结束) | 第56-78页 |
| 一、各种社会运动及教育改革对学生指导的影响 | 第56-64页 |
| 二、学生指导多样化的演进 | 第64-73页 |
| 三、指导理论的发展及其对学生指导实践的影响 | 第73-76页 |
| 四、联邦介入学校学生指导的开始 | 第76-78页 |
| 本章小结 | 第78-80页 |
| 第二章 学生指导专业化的快速发展(二战结束～70年代末) | 第80-146页 |
| 第一节 二战后学生指导专业化发展的社会和教育背景 | 第80-87页 |
| 一、二战后美国人口的变化和学校学生问题的增多 | 第80-81页 |
| 二、科学技术的发展和冷战时期的“人才危机” | 第81-82页 |
| 三、联邦政府财政开支的增长和权力的扩张 | 第82-83页 |
| 四、学校教育中进步主义与新传统主义思想的交锋 | 第83-84页 |
| 五、综合中学的普遍设立 | 第84-85页 |
| 六、应用心理学的快速发展 | 第85-87页 |
| 第二节 联邦立法对学生指导专业化发展的支持和影响 | 第87-99页 |
| 一、《乔治—巴登法案》对学校职业指导的支持及影响 | 第88-91页 |
| 二、《国防教育法》对学校学生指导的支持及重要影响 | 第91-96页 |
| 三、六七十年代联邦教育政策对学校学生指导的继续支持及影响 | 第96-99页 |
| 第三节 学校辅导员专业组织的成立和发展 | 第99-106页 |
| 一、美国学校辅导员协会的成立 | 第99-100页 |
| 二、美国学校辅导员协会的会员构成和组织管理 | 第100-101页 |
| 三、专业刊物的出版发行 | 第101-102页 |
| 四、倡导专业身份,发表专业意见 | 第102-106页 |
| 第四节 学生指导相关理论的发展 | 第106-123页 |
| 一、科南特对健全公立学校学生指导制度的建议 | 第106-108页 |
| 二、学生指导原理的构建 | 第108-116页 |
| 三、发展性学生指导理论的出现 | 第116-117页 |
| 四、职业指导理论构建的重要突破 | 第117-121页 |
| 五、瑞恩报告与学校辅导员专业职能的明晰 | 第121-123页 |
| 第五节 学生指导实践的发展 | 第123-144页 |
| 一、中学学生指导的发展 | 第123-131页 |
| 二、小学学生指导的兴起 | 第131-134页 |
| 三、学校辅导员专业化培养和认证制度 | 第134-136页 |
| 四、学生指导服务的组织管理 | 第136-138页 |
| 五、发展性学生指导成为一种趋势 | 第138-140页 |
| 六、综合性学校指导项目的出现 | 第140-142页 |
| 七、学生指导实践中的问题 | 第142-144页 |
| 本章小结 | 第144-146页 |
| 第三章 综合性学校指导项目的发展(20世纪80-90年代) | 第146-200页 |
| 第一节 综合性学校指导项目的兴起 | 第146-162页 |
| 一、综合性学校指导项目兴起的背景 | 第146-149页 |
| 二、综合性学校指导项目的推广 | 第149-150页 |
| 三、各州综合性学校指导项目模式的发展 | 第150-153页 |
| 四、联邦立法和专业协会对综合性学校指导项目的支持 | 第153-154页 |
| 五、《学校咨辅项目全国标准》的出台 | 第154-156页 |
| 六、学校辅导员培养及资格认证制度的发展 | 第156-159页 |
| 七、综合性学校指导项目实践中的问题 | 第159-162页 |
| 第二节 综合性学校指导项目基本原理及其规划实施系统 | 第162-187页 |
| 一、综合性学校指导项目基本原理 | 第163-171页 |
| 二、综合性学校指导项目的规划设计 | 第171-177页 |
| 三、综合性学校指导项目的实施系统 | 第177-187页 |
| 第三节 综合性学校指导项目的具体实践模式 | 第187-199页 |
| 一、圣约瑟夫学区重建学校指导项目的背景 | 第188页 |
| 二、重建学区综合性学校指导项目的规划 | 第188-189页 |
| 三、确定综合性指导项目的构成和时间分配 | 第189-191页 |
| 四、学区综合性学校指导项目的实施 | 第191-197页 |
| 五、学区实施综合性学校指导项目的成就、经验和问题 | 第197-199页 |
| 本章小结 | 第199-200页 |
| 第四章 聚焦绩效：21世纪初美国学校学生指导的演进 | 第200-232页 |
| 第一节 关注学业成绩：学生指导回应当代教育改革的发展趋势 | 第200-204页 |
| 一、关注学业成绩的倡导 | 第200-201页 |
| 二、有关学生指导能否提高学业成绩的讨论 | 第201-202页 |
| 三、有关学生指导能够提高学生成绩的实证研究 | 第202-204页 |
| 第二节 重视评价与绩效：综合性学校指导项目的进一步发展 | 第204-210页 |
| 一、对综合性学校指导项目回应问责的建议 | 第204-206页 |
| 二、学校咨辅成果研究中心的成立 | 第206页 |
| 三、有关综合性指导项目评价和绩效的研究 | 第206-208页 |
| 四、《ASCA的全国模式：学校咨辅项目框架》 | 第208-210页 |
| 第三节 21世纪初美国学校学生指导项目模式范例 | 第210-230页 |
| 一、纽约州学校指导项目模式的开发背景 | 第210-212页 |
| 二、纽约州学校指导项目模式与州教育政策 | 第212-215页 |
| 三、纽约州学校指导项目模式与《学校咨辅项目全国标准》 | 第215-218页 |
| 四、纽约州综合性学校指导项目模式的系统框架和内容 | 第218-230页 |
| 本章小结 | 第230-232页 |
| 结语：美国学校学生指导发展的历史经验、问题与借鉴启示 | 第232-241页 |
| 参考文献 | 第241-256页 |
| 附录 | 第256-271页 |
| 后记 | 第271页 |
