| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-19页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外相关研究综述 | 第11-16页 |
| 1.3.1 关于课堂行为的研究 | 第11-13页 |
| 1.3.2 关于课堂行为管理的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.3 关于中职生课堂行为管理的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.4 关于中职生英语课堂行为管理的研究 | 第15-16页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第16-17页 |
| 1.4.1 中职生 | 第16页 |
| 1.4.2 课堂行为 | 第16-17页 |
| 1.4.3 课堂行为管理 | 第17页 |
| 1.5 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.6 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.6.1 问卷调查法 | 第18页 |
| 1.6.2 访谈法 | 第18页 |
| 1.6.3 观察法 | 第18-19页 |
| 2 中职生英语课堂行为管理现状 | 第19-33页 |
| 2.1 乐山市某校中职生英语课堂行为管理的总体情况 | 第19-25页 |
| 2.1.1 样本的选择 | 第19页 |
| 2.1.2 实施过程 | 第19-20页 |
| 2.1.3 调查结果 | 第20-25页 |
| 2.2 中职生英语课堂行为管理的主要问题 | 第25-33页 |
| 2.2.1 学生自我约束能力低，管理课堂问题行为难度大 | 第25-27页 |
| 2.2.2 教师课堂行为管理方式欠佳，管理效果不好 | 第27-29页 |
| 2.2.3 课堂行为管理浅层化，英语学科化管理不明显 | 第29-30页 |
| 2.2.4 班级学生课堂行为表现差异化明显，管理针对性不强 | 第30-32页 |
| 2.2.5 学校学生课堂行为管理标准实施落实性不强 | 第32-33页 |
| 3 影响中职生英语课堂行为管理的主要原因 | 第33-37页 |
| 3.1 学生自主管理意识弱，课堂行为自主管理能力不高 | 第33-34页 |
| 3.2 教师课堂管理意识薄弱，课堂行为管理能力不强 | 第34-36页 |
| 3.2.1 课堂行为管理随意，缺乏有效管理技巧 | 第34页 |
| 3.2.2 课堂教学缺乏吸引力，诱发学生课堂问题行为 | 第34-35页 |
| 3.2.3 教师普遍存在职业倦怠，缺乏创新管理意识 | 第35-36页 |
| 3.3 班级学生课堂行为管理缺乏有效督导 | 第36页 |
| 3.4 学校管理制度不完善，忽略实效管理 | 第36-37页 |
| 4 改进中职生英语课堂行为管理的主要策略 | 第37-46页 |
| 4.1 培养学生自主管理意识，提高课堂行为自主管理能力 | 第37-39页 |
| 4.1.1 激发学生英语学习兴趣，增强自主管理动力 | 第37页 |
| 4.1.2 抓英语特色课堂行为管理，营造课堂学习氛围 | 第37-38页 |
| 4.1.3 鼓励积极的课堂行为，传递学习正能量 | 第38页 |
| 4.1.4 充分发挥学生的多元智能，增加课堂的趣味性 | 第38-39页 |
| 4.2 提升教师管理能力，多元化有效管理课堂 | 第39-43页 |
| 4.2.1 英语课堂基本要求的制定，重视开学第一课 | 第39页 |
| 4.2.2 尊重学生个体差异, 加强对学生课堂问题行为的转化 | 第39-41页 |
| 4.2.3 改善教学方法，提高学生课堂参与度 | 第41页 |
| 4.2.4 克服职业倦怠，多与同行交流 | 第41-42页 |
| 4.2.5 转变管理观念, 做好课堂行为管理实务 | 第42页 |
| 4.2.6 教师应树立良好形象，构建和谐师生关系 | 第42-43页 |
| 4.2.7 加强教学反思，形成自己的管理套路 | 第43页 |
| 4.3 借力身边优势资源，齐抓共管学生课堂行为 | 第43-46页 |
| 4.3.1 加强与班主任沟通，共抓学生课堂行为管理 | 第43-44页 |
| 4.3.2 学校提供制度保障，强化学生课堂行为管理 | 第44-45页 |
| 4.3.3 优化学校英语课程设置，提升学科价值 | 第45-46页 |
| 5 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
