| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 第一章 引言 | 第7-11页 |
| ·选题背景 | 第7-9页 |
| ·研究的意义 | 第9页 |
| ·研究方法 | 第9页 |
| ·研究思路 | 第9-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-20页 |
| ·专家型教师与新手型教师 | 第11-13页 |
| ·概念界定 | 第11页 |
| ·专家型与新手型教师的特征 | 第11-13页 |
| ·有效教师教学行为研究 | 第13-14页 |
| ·有效教师 | 第13页 |
| ·有效教学行为 | 第13-14页 |
| ·教师教学后的思维 | 第14页 |
| ·课堂提问的综述 | 第14-17页 |
| ·提问的作用 | 第15页 |
| ·提问的分类 | 第15-16页 |
| ·提问的方法与原则 | 第16-17页 |
| ·关于新手与专家教师的比较研究 | 第17-20页 |
| ·国外相关研究对于新手与专家教师的比较研究 | 第17-18页 |
| ·国外相关研究对于新手与专家教师的比较研究 | 第18-20页 |
| 第三章 理论支持与研究设计 | 第20-25页 |
| ·概念的界定 | 第20-21页 |
| ·专家型教师与新手型教师 | 第20-21页 |
| ·课堂提问 | 第21页 |
| ·课堂提问的理论基础 | 第21-22页 |
| ·维果茨基最近发展区理论 | 第21-22页 |
| ·现代认知心理学对知识的分类 | 第22页 |
| ·研究设计 | 第22-25页 |
| ·本文对相关概念的分析框架 | 第22-24页 |
| ·研究设计框架 | 第24-25页 |
| 第四章 高中专家型教师与新手型教师课堂提问个案的比较研究 | 第25-44页 |
| ·典型案例研究 | 第25-37页 |
| ·专家型教师《椭圆的标准方程》教学案例提问统计 | 第25-28页 |
| ·新手型教师《椭圆的标准方程》教学案例提问统计 | 第28-30页 |
| ·数学问题结构比较分析 | 第30-34页 |
| ·课堂提问的有效性比较分析 | 第34-37页 |
| ·新手型教师和专家型教师课后访谈比较分析 | 第37-44页 |
| ·教师关于数学课堂提问的基本观念比较分析 | 第37-39页 |
| ·教师数学课堂提问的情况比较分析 | 第39页 |
| ·教师对本节课的深度访谈 | 第39-41页 |
| ·教师对数学课堂中的数学教学目标比较分析 | 第41-44页 |
| 第五章 总结、建议及研究不足 | 第44-49页 |
| ·新手型教师和专家型教师课堂提问比较总结 | 第44-46页 |
| ·数学问题设计结构存在差异 | 第44页 |
| ·提问的有效性存在差异 | 第44-45页 |
| ·关于数学课堂提问的目标存在差异 | 第45页 |
| ·教师对学生回答的反馈存在差异 | 第45页 |
| ·课堂机智存在差异 | 第45-46页 |
| ·新手教师课堂提问的改进建议 | 第46-48页 |
| ·优化数学课堂提问的结构 | 第46页 |
| ·在设计问题时注意问题的有效性 | 第46-47页 |
| ·预留教学设计空间 | 第47-48页 |
| ·本研究的不足与展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |