| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·顺应基础教育课程改革和教师专业化发展的要求 | 第10页 |
| ·小学教育专业内在发展的要求 | 第10-11页 |
| ·研究现状 | 第11-13页 |
| ·关于小学教育专业课程设置原则的研究 | 第11-12页 |
| ·关于小学教育专业课程设置指导思想和体系建构的研究 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13页 |
| ·理论意义 | 第13页 |
| ·实践意义 | 第13页 |
| ·研究思路与方法 | 第13-14页 |
| ·概念界定 | 第14-15页 |
| 2 小学教育本科专业课程设置的理论基础 | 第15-18页 |
| ·课程理论分析 | 第15-16页 |
| ·杜威的经验课程论 | 第15页 |
| ·施瓦布的“实践模式”课程开发理论 | 第15-16页 |
| ·布鲁纳的“发现式学习” | 第16页 |
| ·教师专业发展的理论分析 | 第16页 |
| ·教师（学习）知识的理论分析 | 第16-18页 |
| 3 西南地区地方师范院校小学教育本科专业课程设置存在的问题 | 第18-31页 |
| ·课程培养目标定位存在偏差 | 第18-23页 |
| ·对职前小学教师的整体要求过高 | 第18-20页 |
| ·知识培养目标具有趋同性，能力培养不足 | 第20-21页 |
| ·培养目标表述略显模糊，可操作性不够 | 第21页 |
| ·课程设置与实施过程中，缺乏对小学生的关注 | 第21-23页 |
| ·课程结构比例不合理 | 第23-27页 |
| ·课程设置专业性不够，实践性弱 | 第23-25页 |
| ·课程设置学分比例存在不合理性 | 第25-26页 |
| ·课程设置缺乏统一的专业性认识 | 第26-27页 |
| ·课程设置在一定程度上仍重理论轻实践 | 第27-31页 |
| ·实践教学缺乏整体性设计，学法指导薄弱 | 第27-29页 |
| ·课程设置学科本位，忽视实践课的地位 | 第29-31页 |
| 4 西南地区地方师范院校小学教育本科专业课程设置建议 | 第31-40页 |
| ·课程培养目标明确合理 | 第31-32页 |
| ·培养目标缺乏适宜性，注重职后教育 | 第31-32页 |
| ·培养目标要注重现实需要与终身发展的统一 | 第32页 |
| ·培养目标要关注小学生身心发展 | 第32页 |
| ·培养目标要重视学生能力的全面提升 | 第32页 |
| ·课程结构均衡协调 | 第32-34页 |
| ·通识教育、学科基础教育、专业教育和教师教育统筹兼顾 | 第33页 |
| ·必修课和选修课分类明确，比例协调 | 第33-34页 |
| ·理论课和实践课相协调，关注应用性实践类课程 | 第34页 |
| ·课程设置注重学生实践能力培养 | 第34-36页 |
| ·规范课程实施与管理过程的各个因素 | 第36-40页 |
| ·建立科学合理的课程管理制度 | 第36页 |
| ·提高主讲教师教学领导能力 | 第36-37页 |
| ·课堂教学注重探索与应用 | 第37页 |
| ·注重多元化学习方式的探究 | 第37页 |
| ·加强教育教学研究与模拟 | 第37-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录A | 第42-43页 |
| 致谢 | 第4页 |
