| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 导论 | 第9-18页 |
| (一) 研究背景 | 第9-11页 |
| (二) 研究价值 | 第11-13页 |
| (三) 概念界定和限定 | 第13-15页 |
| 1. 基金与基金会 | 第13页 |
| 2. 教育基金会 | 第13-14页 |
| 3. 中小学教育改革 | 第14-15页 |
| 4. 教育基金会参与 | 第15页 |
| (四) 研究内容 | 第15-16页 |
| (五) 研究方法 | 第16-18页 |
| 1. 文献法 | 第16-17页 |
| 2. 访谈法 | 第17页 |
| 3. 案例研究法 | 第17-18页 |
| 一、文献综述与理论基础 | 第18-35页 |
| (一) 文献综述 | 第18-31页 |
| 1. 相关文献的趋势分析 | 第18-27页 |
| 2. 相关的内容综述 | 第27-30页 |
| 3. 相关文献述评 | 第30-31页 |
| (二) 理论基础 | 第31-35页 |
| 1. 第三部门理论 | 第31-32页 |
| 2. 教育中介组织理论 | 第32-33页 |
| 3. 基金会理论 | 第33-35页 |
| 二、教育基金会的发展历程及现状介绍 | 第35-44页 |
| (一) 美国教育基金会的发展历史及对教育改革的参与 | 第35-37页 |
| 1. 发展历史简介 | 第35-36页 |
| 2. 美国基金会对教育改革的参与 | 第36-37页 |
| (二) 我国教育基金会的发展历程 | 第37-39页 |
| 1. 兴起阶段(1981-1990年) | 第37-38页 |
| 2. 缓慢发展阶段(1991-2003年) | 第38-39页 |
| 3. 发展阶段(2004年-至今) | 第39页 |
| (三) 教育基金会的现状及未来发展趋势 | 第39-44页 |
| 1. 教育基金会发展现状 | 第39-40页 |
| 2. 未来发展趋势 | 第40-44页 |
| 三、教育基金会参与教育改革的基本情况 | 第44-48页 |
| (一) 参与角色 | 第44-45页 |
| (二) 参与内容 | 第45-46页 |
| (三) 参与方式 | 第46-48页 |
| 四、教育基金会参与中小学教育改革的案例研究 | 第48-60页 |
| (一) 研究目的与案例选取 | 第48页 |
| (二) 研究过程 | 第48-49页 |
| (三) 研究对象状况 | 第49-51页 |
| 1. 中国教育发展基金会 | 第49-50页 |
| 2. 金华市人民教育基金会 | 第50页 |
| 3. 江苏昌明教育基金会 | 第50-51页 |
| (四) 分析与讨论 | 第51-60页 |
| 1. 参与教育改革的现状分析 | 第51-56页 |
| 2. 参与教育改革的影响因素分析 | 第56-60页 |
| 五、完善教育基金会参与教育改革的策略 | 第60-66页 |
| (一) 政府的扶持和保护 | 第60-61页 |
| 1. 政策上的行政引导 | 第60-61页 |
| 2. 行政环境上的保护和救济 | 第61页 |
| 3. 设立严格监管体系 | 第61页 |
| (二) 基金会的自我完善 | 第61-64页 |
| 1. 建立明确的发展目标 | 第62页 |
| 2. 实现基金会的独立运营 | 第62-63页 |
| 3. 着手自组织发展 | 第63页 |
| 4. 建立信息公开系统 | 第63-64页 |
| (三) 社会的评价和监督 | 第64-66页 |
| 1. 引入第三方参与评价 | 第64-65页 |
| 2. 构建多元化监督格局 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录一 | 第71-72页 |
| 附录二 | 第72-73页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |