| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 1 导论 | 第11-23页 |
| ·问题的提出 | 第11-14页 |
| ·选题缘由 | 第11-13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·相关概念界定 | 第14-16页 |
| ·走班制与选课 | 第14-15页 |
| ·走班制与学分制 | 第15-16页 |
| ·文献综述 | 第16-20页 |
| ·走班制教学发展的历史研究 | 第16-17页 |
| ·走班制教学的理论基础 | 第17-19页 |
| ·国内“走班制”的现状问题研究 | 第19-20页 |
| ·国外“走班制”的实施现状 | 第20页 |
| ·研究设计 | 第20-23页 |
| ·研究目的 | 第20-21页 |
| ·研究内容 | 第21页 |
| ·研究方法 | 第21-23页 |
| 2 美国普通高中“走班制”教育发展的基本条件 | 第23-31页 |
| ·普通高中“走班制”教育的内涵 | 第23-27页 |
| ·“走班制”的主要特点 | 第23-24页 |
| ·美国高中的类型 | 第24-25页 |
| ·美国高中教育的目标和性质 | 第25-27页 |
| ·影响美国高中“走班制”教育进程的因素 | 第27-31页 |
| ·社会及经济领域的变革 | 第27-28页 |
| ·人口膨胀对教育的需求 | 第28页 |
| ·人力资本理论的影响 | 第28-29页 |
| ·国家相关政策的支持 | 第29页 |
| ·高中教育阶段自身的重要性 | 第29-31页 |
| 3 美国普通高中“走班制”教学的实施现状 | 第31-42页 |
| ·样本选取缘由 | 第31页 |
| ·美国普通高中“走班制”教学模式的课程体系设置 | 第31-38页 |
| ·现代核心课程的确立 | 第31-32页 |
| ·选修课程与计划项目的实施 | 第32-37页 |
| ·高中课程中的学分及毕业要求 | 第37-38页 |
| ·美国高中“走班制”教学模式的管理体制与运行体制 | 第38-42页 |
| ·课程管理体制 | 第38-39页 |
| ·课程安排体制 | 第39-40页 |
| ·选课指导制度 | 第40页 |
| ·成绩测试制度 | 第40-42页 |
| 4 对美国普通高中“走班制”教学实施的评价 | 第42-49页 |
| ·“走班制”教学凸显了以学生发展为本的理念 | 第42-43页 |
| ·学分制与选课制调动了学生学习的主动性 | 第42页 |
| ·校本教材的选用为学生提供更广阔的发展空间 | 第42页 |
| ·注重对学生实际能力的评价 | 第42-43页 |
| ·课程设置人性化，尊重学生的个性化发展 | 第43-44页 |
| ·选课因人而异，因材施教 | 第43-44页 |
| ·实用性的学分制取向 | 第44页 |
| ·课堂教学生动活泼、民主和谐 | 第44-45页 |
| ·寓教于乐，乐于学习 | 第44页 |
| ·创新教学，尊重个性 | 第44-45页 |
| ·知识第二，能力第一 | 第45页 |
| ·“走班制”教学提高学校资源利用率 | 第45-46页 |
| ·“走班制”教学节省了人力资源 | 第45-46页 |
| ·“走班制”教学减少了物力资源的浪费率 | 第46页 |
| ·“走班制”教学的负面影响 | 第46-49页 |
| ·自主选课易导致学生的盲目性 | 第46-47页 |
| ·学生之间学业差距加大 | 第47页 |
| ·班级管理松散，班集体概念淡化 | 第47页 |
| ·教师教学情绪波动大 | 第47-49页 |
| 5 “走班制”教学对我国高中课程改革的启示 | 第49-54页 |
| ·明确实施“走班制”教学的基本条件 | 第49-51页 |
| ·课程设置 | 第49-50页 |
| ·师资保障 | 第50页 |
| ·资源建设 | 第50-51页 |
| ·建立符合“走班制”的教学管理机制 | 第51-52页 |
| ·班级管理机制 | 第51页 |
| ·教学管理机制 | 第51页 |
| ·选课指导制度 | 第51-52页 |
| ·“走班制”在我国的实施情况分析 | 第52-54页 |
| 6 结束语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 A：2012 年美国公立高中前 100 名排名表 | 第58-64页 |
| 附录 B：作者攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |