| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-17页 |
| （一） 选题的缘由 | 第7-9页 |
| （二） 选题的研究意义 | 第9-10页 |
| （三） 相关概念的界定 | 第10-12页 |
| （四） 相关研究文献综述 | 第12-16页 |
| （五） 主要研究方法 | 第16-17页 |
| 一、中美教育硕士专业学位研究生教育的发展脉络 | 第17-23页 |
| （一）美国教育硕士专业学位研究生教育的历史演进 | 第17-20页 |
| 1. 美国专业学位研究生教育的发展概况 | 第17-19页 |
| 2. 美国教育硕士专业学位研究生教育的现状 | 第19-20页 |
| （二）中国教育硕士专业学位研究生教育的发展脉络 | 第20-23页 |
| 1．我国专业学位研究生教育的发展脉络 | 第20-22页 |
| 2．我国教育硕士专业学位研究生教育的现状 | 第22-23页 |
| 二、中美教育硕士专业学位研究生培养模式的比较分析 | 第23-34页 |
| （一）中美教育硕士专业学位研究生教育的培养目标 | 第23页 |
| （二）中美教育硕士专业学位研究生教育的培养过程 | 第23-33页 |
| 1. 入学选拔与学制 | 第24-26页 |
| 2. 专业设置 | 第26-28页 |
| 3. 课程结构及内容 | 第28-32页 |
| 4．教育实践 | 第32-33页 |
| （三）中美教育硕士专业学位研究生教育的评价体系 | 第33-34页 |
| 三、美国教育硕士专业学位研究生培养模式之于我国的启示 | 第34-43页 |
| （一）以实践为导向，调整教育实践方式 | 第34-37页 |
| 1. “习”：以顶岗实习为样式的专业教育实习 | 第35页 |
| 2. “研”：以撰写学位论文为贯通的专业研究 | 第35-36页 |
| 3. “用”：以合作共研为载体的专业知识应用 | 第36-37页 |
| （二）以职业为基准，形成导师指导特色 | 第37-40页 |
| 1. 双导师制运作的现实价值 | 第37-39页 |
| 2. 双导师制的运作构想 | 第39-40页 |
| （三）以应用为指向，完善培养评价体系 | 第40-43页 |
| 1. 完善院校内部培养评价体系 | 第40-41页 |
| 2. 鼓励学员自我评估 | 第41页 |
| 3. 建立多元的外部社会培养评价体系 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |