| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-9页 |
| 第一章 研究缘起 | 第9-17页 |
| 一、问题提出 | 第9页 |
| 二、相关研究现状分析 | 第9-11页 |
| 三、民族地区教师专业发展相关概念及其关系的阐释 | 第11-13页 |
| (一) 民族地区教师专业发展的提出 | 第11页 |
| (二) 民族地区教师专业发展的内涵和特点 | 第11页 |
| (三) 与几个相关概念的区分 | 第11-13页 |
| 四、研究的总体设计 | 第13-17页 |
| (一) 研究问题 | 第13页 |
| (二) 研究的意义 | 第13页 |
| (三) 研究方法 | 第13-16页 |
| (四) 论文基本研究思路 | 第16-17页 |
| 第二章 民族地区中学教师专业发展现状调查 | 第17-23页 |
| 一、样本教师地区基本情况 | 第17-18页 |
| (一) 物质生活方面 | 第17页 |
| (二) 精神生活方面 | 第17页 |
| (三) 社会生活方面 | 第17-18页 |
| 二、样本教师概况 | 第18-19页 |
| 三、样本教师专业发展现状分析 | 第19-22页 |
| (一) 教师专业发展平均数显著性情况 | 第19页 |
| (二) 教师专业发展分类平均数显著性概况 | 第19-22页 |
| 四、调查结论 | 第22-23页 |
| 第三章 构建教师专业发展的“教学理论”践行策略 | 第23-33页 |
| 一、样本教师专业发展的“教学理论”践行困境 | 第23-25页 |
| (一) 课堂“主体”归属的偏移 | 第23页 |
| (二) 知识内在结构忽略 | 第23-24页 |
| (三) 忽略知识建构 | 第24-25页 |
| 二、构建民族地区教师专业发展的“教学理论”践行框架 | 第25-33页 |
| (一) 思想上提高认识 | 第25-29页 |
| (二) 行动上强化附属内驱力 | 第29-31页 |
| (三) 教师专业也需要“包容性发展” | 第31页 |
| (四) 制度需要“刚性化” | 第31页 |
| (五) 提高教师的入职标准 | 第31-33页 |
| 第四章 构建民族地区教师专业发展的教学条件策略 | 第33-45页 |
| 一、样本教师专业发展的教学条件困境 | 第33-39页 |
| (一) 教师工作条件差 | 第33页 |
| (二) 信息来源闭塞 | 第33-34页 |
| (三) 优秀教师缺乏 | 第34页 |
| (四) 新教师缺少适宜的指导 | 第34-35页 |
| (五) 监督失范 | 第35-38页 |
| (六) 职称晋升制度不完善 | 第38-39页 |
| (七) 课堂教学条件不足影响教师专业发展 | 第39页 |
| 二、构建民族地区教师专业发展的教学条件框架 | 第39-45页 |
| (一) 教育投入 | 第39-41页 |
| (二) 需要优秀人才的榜样示范 | 第41-43页 |
| (三) 建立民族地区“教师专业发展学校” | 第43-44页 |
| (四) 建立民族地区教师专业发展“天网学苑” | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52页 |