| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 导论 | 第12-30页 |
| 一、问题提出 | 第12-16页 |
| 二、文献综述 | 第16-23页 |
| 三、研究意义 | 第23-24页 |
| 四、研究思路与方法 | 第24-30页 |
| 第一章 学前听障儿童个别化教学设计的基本理念 | 第30-39页 |
| 一、学前听障儿童个别化教学设计的内涵 | 第30-32页 |
| (一) 教学设计 | 第30页 |
| (二) 个别化教学设计 | 第30-31页 |
| (三) 学前听障儿童 | 第31-32页 |
| (四) 学前听障儿童个别化教学设计 | 第32页 |
| 二、学前听障儿童个别化教学设计的特征 | 第32-35页 |
| (一) 补偿性 | 第32-33页 |
| (二) 适宜性 | 第33-34页 |
| (三) 生成性 | 第34页 |
| (四) 发展性 | 第34-35页 |
| 三、学前听障儿童个别化教学设计的基本理念 | 第35-39页 |
| (一) 学前听障儿童个别化教学设计范式：客观主义与建构主义的融合 | 第35-36页 |
| (二) 学前听障儿童个别化教学设计的目的观：基于缺陷补偿的全面发展 | 第36-37页 |
| (三) 学前听障儿童个别化教学设计的策略观：多元主体协作参与 | 第37-39页 |
| 第二章 学前听障儿童个别化教学设计的理论基础 | 第39-55页 |
| 一、学前听障儿童个别化教学设计的生物学基础 | 第39-44页 |
| (一) 生物学的基本观点 | 第39-42页 |
| (二) 对学前听障儿童个别化教学设计的启示 | 第42-44页 |
| 二、学前听障儿童个别化教学设计的人类发展生态学基础 | 第44-45页 |
| (一) 人类发展生态学的基本观点 | 第44-45页 |
| (二) 对学前听障儿童个别化教学设计的启示 | 第45页 |
| 三、学前听障儿童个别化教学设计的心理学基础 | 第45-51页 |
| (一) 心理学的基本观点 | 第45-48页 |
| (二) 对学前听障儿童个别化教学设计的启示 | 第48-51页 |
| 四、学前听障儿童个别化教学设计的教育学基础 | 第51-55页 |
| (一) 教育学的基本观点 | 第51-54页 |
| (二) 对学前听障儿童个别化教学设计的启示 | 第54-55页 |
| 第三章 学前听障儿童个别化教学背景设计 | 第55-74页 |
| 一、个别化教学设计视域中的教学背景观 | 第55-57页 |
| (一) 教学背景是教学设计的逻辑起点 | 第55-56页 |
| (二) 教学背景是一个多因素构成的有机整体 | 第56页 |
| (三) 教学背景与教学活动之间是多对一的关系 | 第56-57页 |
| 二、学前听障儿童个别化教学背景的设计向度 | 第57-74页 |
| (一) 学习者分析 | 第59-63页 |
| (二) 学习动机分析 | 第63-67页 |
| (三) 学习需要分析 | 第67-68页 |
| (四) 学习风格分析 | 第68-70页 |
| (五) 教学环境分析 | 第70-74页 |
| 第四章 学前听障儿童个别化教学目标设计 | 第74-85页 |
| 一、个别化教学设计视域中的教学目标观 | 第74-78页 |
| (一) 教学目标是针对个体适宜发展的 | 第74-76页 |
| (二) 教学目标是综合、系统、动态的目标系统 | 第76-78页 |
| 二、学前听障儿童个别化教学目标的来源 | 第78-83页 |
| (一) 对学前听障儿童的研究 | 第79-81页 |
| (二) 对当代社会生活的研究 | 第81-82页 |
| (三) 对个别化教学特质的研究 | 第82-83页 |
| 三、学前听障儿童个别化教学目标体系 | 第83-85页 |
| (一) 总体目标 | 第83-84页 |
| (二) 分类目标 | 第84页 |
| (三) 分层目标 | 第84-85页 |
| 第五章 学前听障儿童个别化教学内容设计 | 第85-98页 |
| 一、学前听障儿童个别化教学内容的选择 | 第85-89页 |
| (一) 学前听障儿童个别化教学内容的特征 | 第85-87页 |
| (二) 学前听障儿童个别化教学内容的选择依据 | 第87-89页 |
| 二、学前听障儿童个别化教学内容体系 | 第89-94页 |
| (一) 知识方面的教学内容 | 第89-91页 |
| (二) 技能技巧方面的教学内容 | 第91-93页 |
| (三) 情绪情感方面的教学内容 | 第93页 |
| (四) 道德方面的教学内容 | 第93-94页 |
| 三、学前听障儿童个别化教学内容的组织 | 第94-98页 |
| (一) 教学内容的组织原则 | 第94-96页 |
| (二) 教学内容的呈现方式 | 第96-98页 |
| 第六章 学前听障儿童个别化教学实施设计 | 第98-120页 |
| 一、学前听障儿童个别化教学实施的特征 | 第98-101页 |
| (一) 学前听障儿童个别化教学实施的发展性 | 第99页 |
| (二) 学前听障儿童个别化教学实施的生活性 | 第99-100页 |
| (三) 学前听障儿童个别化教学实施的开放性 | 第100页 |
| (四) 学前听障儿童个别化教学实施的对话性 | 第100-101页 |
| 二、学前听障儿童个别化教学实施的取向 | 第101-104页 |
| (一) 学前听障儿童个别化教学实施的忠实取向 | 第101-102页 |
| (二) 学前听障儿童个别化教学实施的相互调适取向 | 第102-103页 |
| (三) 学前听障儿童个别化教学实施的创生取向 | 第103-104页 |
| 三、影响学前听障儿童个别化教学实施的因素 | 第104-113页 |
| (一) 学前听障儿童个别化教学计划本身的特征 | 第105-107页 |
| (二) 学前听障儿童个别化教学实施的参与人员 | 第107-111页 |
| (三) 学前听障儿童个别化教学实施的教学环境 | 第111-113页 |
| 四、学前听障儿童个别化教学实施的路径 | 第113-120页 |
| (一) 教学活动 | 第113-117页 |
| (二) 游戏活动 | 第117-119页 |
| (三) 生活活动 | 第119-120页 |
| 第七章 学前听障儿童个别化教学评价设计 | 第120-133页 |
| 一、个别化教学评价观 | 第120-123页 |
| (一) 评价主体多元化 | 第120-122页 |
| (二) 评价内容全面化 | 第122页 |
| (三) 评价方式科学化 | 第122-123页 |
| (四) 评价标准适切性 | 第123页 |
| 二、学前听障儿童个别化教学评价的主体 | 第123-127页 |
| (一) 教师 | 第124-125页 |
| (二) 医生 | 第125页 |
| (三) 学前听障儿童 | 第125-126页 |
| (四) 学前听障儿童家长 | 第126页 |
| (五) 教育管理机构的人员 | 第126-127页 |
| 三、学前听障儿童个别化教学评价的内容 | 第127-129页 |
| (一) 学前听障儿童学习与发展设计评价 | 第127-129页 |
| (二) 学前听障儿童个别化教学设计效果评价 | 第129页 |
| 四、学前听障儿童个别化教学评价方法 | 第129-133页 |
| (一) 量化评价法 | 第130页 |
| (二) 质性评价方法 | 第130-131页 |
| (三) 360度反馈评价 | 第131-133页 |
| 结语 | 第133-135页 |
| 参考文献 | 第135-148页 |
| 附录 | 第148-150页 |
| 后记 | 第150-152页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第152页 |
