| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-30页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-14页 |
| 一、《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神要求 | 第11页 |
| 二、幼儿园绘画教育实践发展的要求 | 第11-12页 |
| 三、个人的思考 | 第12-14页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第14-19页 |
| 一、言语、言语行为 | 第14-15页 |
| 二、评价 | 第15-16页 |
| 三、教师言语评价行为 | 第16-18页 |
| 四、绘画、幼儿园绘画教育活动 | 第18-19页 |
| 第三节 国内外研究综述 | 第19-24页 |
| 一、国外的相关研究 | 第19-21页 |
| 二、国内的相关研究 | 第21-24页 |
| 第四节 研究的意义 | 第24-25页 |
| 一、理论意义 | 第24-25页 |
| 二、实践意义 | 第25页 |
| 第五节 研究方案 | 第25-30页 |
| 一、研究思路 | 第25-27页 |
| 二、研究方法 | 第27-28页 |
| 三、研究的伦理道德问题 | 第28-30页 |
| 第二章 幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的现状描述 | 第30-44页 |
| 第一节 幼儿园绘画教育活动中教师言语评价的性质 | 第30-36页 |
| 一、肯定性评价多于否定性评价 | 第30-34页 |
| 二、肯定性评价中笼统的言语评价多于具体、暗示的评价 | 第34-35页 |
| 三、否定性评价中具体的言语评价多于笼统、暗示的评价 | 第35-36页 |
| 第二节 幼儿园绘画教育活动中教师言语评价的内容 | 第36-41页 |
| 一、绘画作品的评价多于绘画活动过程的评价 | 第36-37页 |
| 二、对绘画作品的评价中色彩的评价多于造型、构图的评价 | 第37-39页 |
| 三、绘画活动过程中对“习惯”方而的评价居多 | 第39-41页 |
| 第三节 幼儿园绘画教育活动中教师言语评价的对象 | 第41-44页 |
| 一、教师言语评价大多指向幼儿个体 | 第41-42页 |
| 二、面向小组、全班的言语评价以肯定性评价为主 | 第42-44页 |
| 第三章 绘画教育活动中教师言语评价行为存在的问题及其原因分析 | 第44-56页 |
| 第一节 存在的问题 | 第44-50页 |
| 一、肯定性评价笼统 | 第44-45页 |
| 二、不恰当的否定性评价 | 第45-47页 |
| 三、言语评价“重结果轻过程” | 第47-48页 |
| 四、评价中的不公平 | 第48-50页 |
| 第二节 原因分析 | 第50-56页 |
| 一、教师方面 | 第50-54页 |
| 二、社会环境方面 | 第54-56页 |
| 第四章 建议 | 第56-65页 |
| 第一节 尊重儿童,树立正确的评价观 | 第56-58页 |
| 一、明确评价的目的 | 第56页 |
| 二、尊重幼儿的绘画需要 | 第56-57页 |
| 三、尊重幼儿的年龄差异 | 第57-58页 |
| 第二节 不断提高教师教育教学水平 | 第58-59页 |
| 一、丰富教育教学经验 | 第58页 |
| 二、加强有效反思 | 第58-59页 |
| 第三节 努力提高教师自身艺术素养 | 第59页 |
| 第四节 优化教师的言语评价行为 | 第59-64页 |
| 一、言语评价应体现发展性 | 第59-60页 |
| 二、言语评价要具体化 | 第60-62页 |
| 三、言语评价内容应全面、多元化 | 第62-63页 |
| 四、言语评价应体现公平性 | 第63-64页 |
| 第五节 营造良好的社会环境 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录一 | 第70-71页 |
| 附录二 | 第71-72页 |
| 附录三 | 第72-73页 |
| 附录四 | 第73-74页 |
| 后记 | 第74-76页 |
