| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 引言 | 第13-16页 |
| 第一部分 文献综述 | 第16-40页 |
| 1 写作治疗与创伤叙事 | 第16-25页 |
| ·写作治疗与学生发展 | 第16-19页 |
| ·创伤叙事与语文教育 | 第19-25页 |
| 2 与语文教育相关的其他临床心理学研究 | 第25-32页 |
| ·语文相关人格评定方法 | 第25-27页 |
| ·阅读治疗与认知教育 | 第27-31页 |
| ·游戏治疗与角色扮演 | 第31-32页 |
| 3 学科教育融合心理辅导的文献综述 | 第32-40页 |
| ·学科教育融合心理辅导的研究现状 | 第33-37页 |
| ·语文教育融合心理辅导的现状与问题 | 第37-40页 |
| 第二部分 理论探究 | 第40-62页 |
| 探究一 学校心理辅导与语文教育的关系 | 第40-54页 |
| 1 学校心理辅导与语文教育的区别与联系 | 第40-43页 |
| 2 汉语文教育具有促进学生心理健康发展的独特功能 | 第43-48页 |
| 3 汉语文教育促进学生心理健康的作用机制 | 第48-54页 |
| 探究二 教师是影响学生心理健康成长的关键因素 | 第54-62页 |
| 1 语文教师实施心理辅导具有天时、地利、人和的优势 | 第54-57页 |
| 2 优秀语文教师是有效促进学生心理健康的重要因素 | 第57-62页 |
| 第三部分 研究概述 | 第62-83页 |
| 1 问题的提出 | 第62-74页 |
| 2 研究目的与内容 | 第74-75页 |
| 3 研究方法和设计思路 | 第75-80页 |
| ·定量研究与定性研究相结合 | 第75-76页 |
| ·行动研究、个案研究与现场实验设计相结合 | 第76-78页 |
| ·理论探究与实证研究相结合 | 第78页 |
| ·研究总体设计思路 | 第78-80页 |
| 4 研究意义 | 第80-83页 |
| ·研究的理论意义 | 第80-81页 |
| ·研究的实践价值 | 第81-83页 |
| 第四部分 实证研究 | 第83-196页 |
| 研究一 语文教师与心理健康辅导相关问题的现状调查 | 第83-102页 |
| 1 研究目的和设想 | 第83-85页 |
| 2 研究对象与方法 | 第85-86页 |
| 3 问卷测量学分析 | 第86-89页 |
| 4 结果与分析 | 第89-97页 |
| 5 讨论与小结 | 第97-102页 |
| 研究二 语文教师心理辅导能力的质性访谈 | 第102-134页 |
| 1 研究目的 | 第102页 |
| 2 研究问题及其概念框架 | 第102-103页 |
| 3 研究方法与设计思路 | 第103-106页 |
| 4 结果与分析 | 第106-132页 |
| 5 小结 | 第132-134页 |
| 研究三 语文教师实施心理辅导的行动研究 | 第134-176页 |
| 1 研究目的与假设 | 第134页 |
| 2 研究方法与工具 | 第134-148页 |
| 3 结果及分析 | 第148-168页 |
| 4 讨论 | 第168-174页 |
| 5 小结 | 第174-176页 |
| 研究四 语文教师促进学生心理健康成长的案例分析与点评 | 第176-196页 |
| 1 前言 | 第176页 |
| 2 案例分析一 学校不适应 | 第176-181页 |
| 3 案例分析二 健全人格 | 第181-186页 |
| 4 案例分析三 挫折教育 | 第186-190页 |
| 5 案例分析四 品行矫治 | 第190-194页 |
| 6 讨论与小结 | 第194-196页 |
| 第五部分 研究总结 | 第196-207页 |
| 1 关于研究选题 | 第196-197页 |
| 2 研究的启示 | 第197-201页 |
| 3 研究创新之处 | 第201-202页 |
| 4 研究的局限 | 第202-204页 |
| 5 研究的展望 | 第204-207页 |
| 附录 | 第207-215页 |
| 参考文献 | 第215-229页 |
| 外文文献 | 第215-220页 |
| 中文文献 | 第220-229页 |
| 后记 | 第229页 |