| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、论题的提出 | 第9-10页 |
| 二、师生关系与和谐理论梳理 | 第10-20页 |
| （一） 师生关系概念、影响因素及价值取向 | 第10-14页 |
| 1. 师生关系概念分析 | 第11-12页 |
| 2. 师生关系的影响因素 | 第12-13页 |
| 3. 师生关系的价值取向 | 第13-14页 |
| （二） 和谐内涵及相关分析 | 第14-20页 |
| 1. 和谐内涵的演变发展 | 第14-18页 |
| 2. 和谐的本质:主观能动的对立统一 | 第18页 |
| 3. 和谐理论涵括的三层意蕴 | 第18-20页 |
| 三、和谐理论视角下师生关系的呈现与反思 | 第20-38页 |
| （一） 师生关系状况具体呈现 | 第20-31页 |
| 1. 观念上——心态视角分析 | 第20-24页 |
| 2. 行为上——沟通问题比较 | 第24-27页 |
| 3. 技能上——多种角色定位 | 第27-29页 |
| 4. 师德上——人格特质呈现 | 第29-31页 |
| （二） 理想与现实：“不和谐”激活和谐 | 第31-33页 |
| 1. 师生关系不和谐并不违背和谐的本质要求 | 第32页 |
| 2. 不和谐与和谐相对相伴不可分割 | 第32页 |
| 3. 不和谐是和谐的活.力.和.动.力.之.所.在 | 第32-33页 |
| （三） 工具与价值：以理性协调个体价值和社会价值 | 第33-35页 |
| 1. 以理性驾驭个体价值和社会价值中的工具性 | 第33-34页 |
| 2. 以调和的心态探究方法促进多维和谐 | 第34页 |
| 3. 教导学生在多元价值激荡中学会选择 | 第34-35页 |
| （四） 过程和结果：和谐呈渐进性的融合发展 | 第35-38页 |
| 1. 从师、生向度上看和谐分段对应、超越性发展 | 第35-36页 |
| 2. 和谐是突破一个极点到另一个极点的运动过程 | 第36-37页 |
| 3. 和谐是执行适当量度的相互共进共生 | 第37-38页 |
| 四、发挥教师主观能动性建构和谐师生关系 | 第38-46页 |
| （一） 导正教师调和互补的价值观 | 第38-40页 |
| 1. 义利观——崇利与尚义 | 第39页 |
| 2. 处事态度——竞争与贵和 | 第39-40页 |
| 3. 价值原则——个人主义与整体主义 | 第40页 |
| （二） 和谐师生关系的建构原则 | 第40-42页 |
| 1. 积极原则（爱与尊重） | 第40-41页 |
| 2. 差异原则（灵活多样） | 第41页 |
| 3. 思辨原则（联系发展） | 第41-42页 |
| （三） 和谐师生关系的建构手段 | 第42-44页 |
| 1. 教师要平等对待、尊重学生 | 第42-43页 |
| 2. 充分发挥教师的主导作用 | 第43页 |
| 3. 师生走向了解和对话 | 第43-44页 |
| （四） 建构心理：学会宽容 | 第44-46页 |
| 1. 对学生宽容 | 第45页 |
| 2. 对和谐现状和体制宽容 | 第45-46页 |
| 3. 对教师自身宽容 | 第46页 |
| 结语：从小事做起呵护生命 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| （一） 参考文章 | 第48-50页 |
| （二） 参考书目 | 第50-52页 |