| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 一、研究缘起 | 第7-8页 |
| 二、已有研究综述及反思 | 第8-10页 |
| 三、研究设计 | 第10-11页 |
| 第一章 关怀伦理学产生的背景 | 第11-15页 |
| 第一节 诺丁斯的简要介绍 | 第11-12页 |
| 第二节 关怀伦理学产生的背景 | 第12-15页 |
| 一、社会呼唤“关怀” | 第12-13页 |
| 二、教育中“关怀”的缺失 | 第13-15页 |
| 第二章 诺丁斯关怀教育思想的关怀伦理学基础 | 第15-22页 |
| 第一节 诺丁斯教育理论的来源简介 | 第15-16页 |
| 第二节 关怀是什么 | 第16-17页 |
| 第三节 关怀者与被关怀者 | 第17-20页 |
| 一、关怀者 | 第17-18页 |
| 二、被关怀者 | 第18-19页 |
| 三、成熟的关怀关系 | 第19-20页 |
| 第四节 诺丁斯关怀教育理论特点分析 | 第20-22页 |
| 第三章 关怀教育理论:教师专业发展中不可忽视的内容 | 第22-32页 |
| 第一节 目前教师专业发展中存在的问题 | 第22-24页 |
| 一、标准主义专业发展策略对教师关怀素养的忽视 | 第22页 |
| 二、技术理性标准主义专业发展策略对教师关怀素养的忽视 | 第22-23页 |
| 三、教师专业发展缺乏关怀教育理论 | 第23页 |
| 四、对“关怀”含义的理解有偏差 | 第23-24页 |
| 第二节 关怀理论:对教师传统理性的一种冲击 | 第24-25页 |
| 一、彰显了教师的非理性精神 | 第24页 |
| 二、赋予了课堂生命的活力 | 第24-25页 |
| 第三节 关怀教育:教师专业发展的新内容 | 第25-28页 |
| 一、教师专业发展中教师关怀素养的涵义和意义 | 第25-26页 |
| 二、教师关怀的特点 | 第26-28页 |
| 第四节 由关怀伦理学观点看教师专业素养 | 第28-32页 |
| 一、教师的专业要求:去专业化，淡化职业意识 | 第28-29页 |
| 二、教师对教育任务的觉知:培养学生的关怀理想，帮助对方自我实现 | 第29页 |
| 三、教师即是教育的关怀者:先培养自己关怀的能力 | 第29-30页 |
| 四、教育关怀的实践理念:包容、引导学生，与学生建立关怀性相遇关系 | 第30-32页 |
| 第四章 教师在关怀实践中促进自身的专业发展 | 第32-40页 |
| 第一节 教师在关怀实践中促进专业发展的四种方法 | 第32-35页 |
| 一、方法之一—榜样 | 第32-33页 |
| 二、方法之二—对话 | 第33页 |
| 三、方法之三—实践 | 第33-34页 |
| 四、方法之四—认可 | 第34-35页 |
| 第二节 培养关心型教师的探索:案例介绍 | 第35-40页 |
| 一、体验关怀 | 第35-36页 |
| 二、实践关怀 | 第36-37页 |
| 三、关怀关系的建立与维持 | 第37页 |
| 四、学会关怀:持续不断的反思和改进 | 第37-38页 |
| 五、对我国关心型教师培养问题的思考 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 后记 | 第42页 |
