中文摘要 | 第1-3页 |
英文摘要 | 第3-7页 |
第1章 | 第7-15页 |
·研究背景 | 第7-8页 |
·时代背景 | 第7页 |
·教育技术学科发展背景 | 第7-8页 |
·解释学发展背景 | 第8页 |
·文献回顾 | 第8-11页 |
·相关著作 | 第8-10页 |
·相关论文 | 第10页 |
·综述 | 第10-11页 |
·研究目标、内容、思路 | 第11-13页 |
·研究目标 | 第11-12页 |
·研究内容 | 第12页 |
·研究思路 | 第12-13页 |
·研究方法 | 第13页 |
·解释学方法 | 第13页 |
·文献二次分析法 | 第13页 |
·选题意义 | 第13-15页 |
·理论意义 | 第13-14页 |
·实践意义 | 第14-15页 |
第2章 关于解释学对教育技术研究相关的理论 | 第15-27页 |
·解释学的发展阶段 | 第15-18页 |
·释学作为《圣经》注释理论 | 第15页 |
·解释学作为语文学的方法论 | 第15-16页 |
·解释学作为语言理解的科学 | 第16页 |
·解释学作为人文科学的方法论 | 第16页 |
·解释学作为此在和存在理解的现象学 | 第16-17页 |
·作为实践哲学的解释学 | 第17页 |
·解释学作为解释的系统 | 第17-18页 |
·理解 | 第18-23页 |
·理解的普遍性 | 第18-19页 |
·理解的历史性 | 第19-22页 |
·理解的语言性 | 第22-23页 |
·实践智慧 | 第23-27页 |
·亚里士多德的实践智慧概念 | 第24页 |
·迦达默尔实践哲学中的实践智慧 | 第24-27页 |
第3章 解释学视域的教育技术本质 | 第27-49页 |
·关于技术 | 第27-30页 |
·对技术本质的前理解 | 第27-30页 |
·解释学视域的技术本质内涵 | 第30页 |
·关于教育 | 第30-32页 |
·教育的社会性和历史性 | 第31页 |
·教育的语言性 | 第31页 |
·教育的理解性 | 第31-32页 |
·国内外的各种教育技术视域 | 第32-36页 |
·国内对教育技术有代表性的几个定义 | 第32页 |
·国外对教育技术有代表性的定义 | 第32-33页 |
·过去国内外教育技术视域的融合 | 第33-34页 |
·已有教育技术理论基础视域 | 第34-35页 |
·已有的教育技术本质视域 | 第35-36页 |
·对教育技术的前理解 | 第36-41页 |
·教育技术所处的社会历史文化传统是理解教育技术的前有 | 第36-39页 |
·对技术和教育的理解是理解教育技术的前见 | 第39-40页 |
·建构人生意义和促进学习是理解教育技术的前设 | 第40-41页 |
·解释学视域的教育技术的本质内涵 | 第41-49页 |
·作为认知手段和方法的教育技术 | 第41-43页 |
·作为理解和形成“实践智慧”的教育技术 | 第43-47页 |
·解释学视域的教育技术本质 | 第47-49页 |
第4章 解释学视域的教育技术实践本质内涵 | 第49-58页 |
·教育技术实践的历史视域 | 第49-51页 |
·国外对教育技术实践的研究 | 第49页 |
·国内著作论文中对教育技术实践的研究 | 第49-51页 |
·教育技术实践视域的融合 | 第51页 |
·解释学视域的教育技术教育教学实践本质内涵 | 第51-58页 |
·教育技术在教育教学实践中具有形成实践智慧的可能性 | 第52-53页 |
·教育技术教育教学实践的理解性 | 第53-55页 |
·教育技术教育教学实践的语言性 | 第55-56页 |
·解释学视域的教育技术实践内涵 | 第56-58页 |
第5章 指导意义 | 第58-62页 |
·对理论研究的指导意义 | 第58-60页 |
·教育技术逻辑起点视域融合 | 第58-59页 |
·对具体理论研究的指导意义 | 第59-60页 |
·对教育技术具体实践的指导意义 | 第60-62页 |
·澄清片面的实践观念 | 第60页 |
·探索新的实践模式 | 第60-62页 |
第6章 结论 | 第62-65页 |
·研究结论和创新点 | 第62-63页 |
·研究结论 | 第62-63页 |
·创新点 | 第63页 |
·不足 | 第63-65页 |
·不足之一 | 第63页 |
·不足之二 | 第63-64页 |
·不足之三 | 第64-65页 |
附录 | 第65-73页 |
附录Ⅰ:尾注 | 第65-70页 |
附录Ⅱ:主要参考文献 | 第70-73页 |
附录Ⅲ:致谢 | 第73页 |