| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、问题的提出 | 第8-10页 |
| 二、选题的意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-14页 |
| 四、理论界定 | 第14-17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 教育的生活形态——生活世界理念 | 第18-24页 |
| 一、胡塞尔的生活世界——在前概念的世界中,直观地显现自身 | 第18-20页 |
| 二、海德格尔的生活世界——存在向我们展示的意义整体 | 第20-21页 |
| 三、哈贝马斯的生活世界——生活世界为人之交往场域的意义 | 第21-22页 |
| 四、维特根斯坦的生活形式——生活形式中“活”的日常语言 | 第22-24页 |
| 第二章 教育的生活形态的实质性内涵 | 第24-29页 |
| 一、本文对“生活”的理解 | 第24-25页 |
| 二、生活的直接给予性 | 第25-26页 |
| (一) “生活世界”是一个直观的世界 | 第25页 |
| (二) 教育的直接给予性 | 第25-26页 |
| 三、生活的境遇性 | 第26-27页 |
| (一) “生活世界”是一个境遇性的世界 | 第26页 |
| (二) 教育的境遇性 | 第26-27页 |
| 四、生活的前概念性 | 第27-29页 |
| (一) “生活世界”是一个前概念的世界 | 第27-28页 |
| (二) 教育的具体前概念性 | 第28-29页 |
| 第三章 教育与生活的关系意义梳理 | 第29-34页 |
| 一、教育与生活的关系意义梳理 | 第29-31页 |
| (一) 教育融于生活过程 | 第29-30页 |
| (二) 教育远离生活意义 | 第30页 |
| (三) 教育回归生活世界 | 第30-31页 |
| 二、杜威的教育即生活 | 第31-34页 |
| 第四章 教育实践中“生活”的异化 | 第34-38页 |
| 一、对“回归生活”、“回归生活世界”的理论理解偏差 | 第34-35页 |
| 二、将生活简单地等同于活动——“热闹是他们的,而我什么也没有” | 第35-36页 |
| 三、将生活简单视之为感性直观——给高年级学生以小学生的思维教学 | 第36-38页 |
| 第五章 结语 | 第38-41页 |
| 一、生活与生活世界的实质性内涵是同一的 | 第38页 |
| 二、应始终以现象学的态度去观照“生活” | 第38-39页 |
| 三、教育应始终是前概念的教育 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
