| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 一、 研究背景与问题提出 | 第9-10页 |
| （一） 研究背景 | 第9页 |
| （二） 问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、 研究现状 | 第10-13页 |
| （一） 教师教育技术能力建设的研究现状 | 第10页 |
| （二） 混合式培训研究现状 | 第10-12页 |
| （三） Claroline 研究现状 | 第12-13页 |
| 三、 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| （一） 研究目的 | 第13页 |
| （二） 研究意义 | 第13-14页 |
| 四、 研究内容和方法 | 第14-16页 |
| （一） 研究内容 | 第14页 |
| （二） 研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 相关理论与技术概述 | 第16-30页 |
| 一、 教师专业成长理论 | 第16-18页 |
| （一） 教师学习理论 | 第16-17页 |
| （二） 教师的专业发展 | 第17-18页 |
| 二、 混合式学习 | 第18-26页 |
| （一） 混合式学习理论基础 | 第18-23页 |
| （二） 混合式学习理论简介 | 第23-24页 |
| （三） 混合式学习的设计流程 | 第24-26页 |
| 三、 Claroline 教学特性和功能分析 | 第26-30页 |
| （一） Claroline 具有的特性 | 第26页 |
| （二） Claroline 平台的功能分析 | 第26-27页 |
| （三） 与 Moodle 平台对比 | 第27-30页 |
| 第三章 基于CLAROLINE的混合式培训的设计 | 第30-40页 |
| 一、 培训前期分析 | 第30-34页 |
| （一） 学员初始能力分析 | 第30页 |
| （二） 目标分析 | 第30-31页 |
| （三） 内容分析 | 第31-32页 |
| （四） 培训要素分析 | 第32-34页 |
| 二、 培训组织形式 | 第34-35页 |
| （一） 学习方式 | 第34页 |
| （二） 组班方式 | 第34-35页 |
| （三） 辅导方式 | 第35页 |
| 三、 培训活动设计 | 第35-37页 |
| （一） 课堂教学活动 | 第36页 |
| （二） 在线互动教学活动 | 第36-37页 |
| （三） 课堂个别化指导学习 | 第37页 |
| （四） 实践教学活动 | 第37页 |
| 四、 培训内容设计 | 第37-38页 |
| 五、 培训评价设计 | 第38-40页 |
| （一） 过程性评价 | 第39页 |
| （二） 总结性评价 | 第39-40页 |
| 第四章 基于CLAROLINE的混合式培训的应用 | 第40-56页 |
| 一、 培训平台的搭建过程 | 第40-41页 |
| （一） 平台的安装环境 | 第40页 |
| （二） 平台安装 | 第40-41页 |
| 二、 培训操作流程 | 第41-42页 |
| （一） 第一阶段为准备阶段 | 第41页 |
| （二） 第二阶段为实施阶段 | 第41-42页 |
| （三） 第三阶段为总结阶段 | 第42页 |
| 三、 培训应用案例 | 第42-54页 |
| （一） 《学会用探究性学习模式设计高中物理课程》专题 | 第43-50页 |
| （二） 《学习媒体素材的加工方法》专题 | 第50-54页 |
| 四、 专题应用效果分析 | 第54-55页 |
| 五、 培训方案效果分析 | 第55-56页 |
| 第五章 研究结论及问题 | 第56-58页 |
| 一、 研究结论 | 第56页 |
| （一） 混合式培训能够非常好的支持教师培训的实施 | 第56页 |
| （二） Claroline 平台能够非常好的支持教师培训的实施 | 第56页 |
| （三） 基于 Claroline 平台的混合式培训流程适用于教师培训 | 第56页 |
| 二、 研究局限 | 第56-57页 |
| （一） 研究时间短 | 第57页 |
| （二） 研究范围小 | 第57页 |
| （三） Claroline 平台功能不全面 | 第57页 |
| 三、 今后研究方向 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
| 个人简历 | 第62页 |
