| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、导论 | 第9-13页 |
| （一） 问题的提出和研究目的 | 第9-10页 |
| 1、问题的提出 | 第9-10页 |
| 2、研究目的和意义 | 第10页 |
| （二） 研究现状 | 第10-11页 |
| （三） 本研究的主要创新 | 第11页 |
| （四） 研究方法及理论基础 | 第11-12页 |
| 1、研究方法 | 第11页 |
| 2、本研究的相关理论基础 | 第11-12页 |
| （五） 关于TAFE 概念和人才培养模式的界定 | 第12-13页 |
| 1、TAFE 的概念 | 第12页 |
| 2、人才培养模式 | 第12-13页 |
| 二、澳大利亚TAFE 概述 | 第13-19页 |
| （一） 澳大利亚TAFE 发展历程 | 第13-15页 |
| （二） 澳大利亚TAFE 人才培养的理念 | 第15-17页 |
| 1、以能力为本位的教育质量观 | 第15-16页 |
| 2、以就业为导向 | 第16-17页 |
| 3、终身教育思想 | 第17页 |
| （三） 澳大利亚TAFE 在整个职业教育体系中的地位和作用 | 第17-19页 |
| 1、TAFE 是职业教育培训的主要提供者 | 第18页 |
| 2、TAFE 的杠杆作用 | 第18页 |
| 3、培养不同类型的人才 | 第18-19页 |
| 三、澳大利亚TAFE 的主要框架 | 第19-27页 |
| （一） 国家资格框架体系 | 第19-21页 |
| （二） 澳大利亚培训包 | 第21-27页 |
| 1、培训包的构成要素 | 第22-23页 |
| 2、行业主导的培训包开发的步骤 | 第23-24页 |
| 3、培训包的作用和意义 | 第24-27页 |
| 四、澳大利亚TAFE 人才培养模式研究 | 第27-42页 |
| （一） 培养目标 | 第27-29页 |
| （二） 课程开发 | 第29-34页 |
| 1、TAFE 课程开发背景 | 第29-30页 |
| 2、TAFE 课程的涵义 | 第30页 |
| 3、TAFE 课程开发的依据、过程及条件 | 第30-32页 |
| 4、TAFE 课程设置的特点 | 第32-34页 |
| （三） 人才培养途径 | 第34-38页 |
| 1、培养方式的开放性 | 第34-35页 |
| 2、培养过程的行业全程参与性 | 第35-37页 |
| 3、培养环节的实践性 | 第37页 |
| 4、培养手段的先进性 | 第37-38页 |
| 5、培养资料的配套性 | 第38页 |
| （四） 师资队伍建设 | 第38-42页 |
| 1、TAFE 的师资培养 | 第38-40页 |
| 2、TAFE 的师资管理及培训 | 第40-42页 |
| 五、澳大利亚TAFE 人才培养模式的启示 | 第42-52页 |
| （一） 我国职业技术教育的发展历史 | 第42-44页 |
| （二） 我国高等职业教育的发展现状与存在的问题 | 第44-47页 |
| 1、我国高等职业教育发展现状 | 第44-45页 |
| 2、我国高等职业教育的发展存在的问题 | 第45-46页 |
| 3、我国高等职业教育面临的挑战 | 第46-47页 |
| （三） 借鉴澳大利亚TAFE 的经验，对我国高职教育发展的合理性建议 | 第47-52页 |
| 1、建立在终身教育理论基础上的高等职业教育 | 第47-48页 |
| 2、转变唯知识的高职教育质量观 | 第48页 |
| 3、按能力为本位、构建和完善高职教育人才培养模式 | 第48页 |
| 4、搞好高等职业教育与普通教育的沟通 | 第48-49页 |
| 5、学历文凭与职业资格证书并轨 | 第49页 |
| 6、建设高职“双师型”高素质教师队伍 | 第49-50页 |
| 7、充分发挥行业在高职教育中的作用 | 第50页 |
| 8、政府对发展高等职业教育要做好宏观规划和管理 | 第50-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 在校期间的科研成果 | 第56页 |