| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-16页 |
| （一） 课题研究的目的、理论基础和意义 | 第9-12页 |
| 1、研究的目的 | 第9-10页 |
| 2、研究的理论基础 | 第10-11页 |
| 3、研究的意义 | 第11-12页 |
| （二） 文献综述 | 第12-15页 |
| 1、优等生的定义 | 第12页 |
| 2、心理问题的定义 | 第12页 |
| 3、心理健康教育 | 第12-13页 |
| 4、我国在这方面已进行的工作情况 | 第13-14页 |
| 5、国外研究的成果和现状 | 第14-15页 |
| （三） 研究方法 | 第15-16页 |
| 1、研究的被试与取样 | 第15页 |
| 2、研究的方法 | 第15-16页 |
| 一、当前普通中学优等生心理问题的主要表现 | 第16-25页 |
| （一） 数据的分析 | 第16-18页 |
| 1、人际关系问题是困扰优等生最严重的问题 | 第16-17页 |
| 2、学习问题是优等生心理困扰的第二大问题 | 第17页 |
| 3、如何正确评价自我是困扰优等生心理的较为严重的问题 | 第17-18页 |
| 4、情感问题也是困扰优等生心理的问题 | 第18页 |
| 5、优等生的社会适应、人生观方面的心理困扰 | 第18页 |
| （二） 普通中学优等生常见的心理问题 | 第18-23页 |
| 1、一般心理问题 | 第19-21页 |
| 2、心理障碍 | 第21-23页 |
| （三） 行为表现 | 第23-25页 |
| 1、畏缩行为 | 第23-24页 |
| 2、固执行为 | 第24页 |
| 3、逆反行为 | 第24页 |
| 4、攻击行为 | 第24页 |
| 5、倒退行为 | 第24-25页 |
| 二、普通中学优等生常见的心理问题的成因分析 | 第25-32页 |
| （一） 学校教育方面的因素 | 第25-28页 |
| 1、应试教育的恶果 | 第25-26页 |
| 2、心理健康教育薄弱 | 第26-27页 |
| 3、普通中学教师的心理问题比较严重 | 第27-28页 |
| （二） 家庭教育方面的因素 | 第28-29页 |
| 1、过高期望，强行塑造 | 第28页 |
| 2、宠爱有加，保护过度 | 第28-29页 |
| 3、教育失当，动辄责骂 | 第29页 |
| （三） 社会环境方面的因素 | 第29-31页 |
| 1、社会用人机制不健全 | 第29-30页 |
| 2、社会不良现象的影响 | 第30页 |
| 3、社会支持系统缺乏 | 第30-31页 |
| （四） 自身生理和心理因素 | 第31-32页 |
| 1、身体发育高峰期缺乏心理准备 | 第31页 |
| 2、身心发展不平衡导致心理问题 | 第31-32页 |
| 三、普通中学优等生心理问题的纠正策略 | 第32-46页 |
| （一） 在普通中学构建系统的教育内容 | 第32-35页 |
| 1、挫折教育 | 第32-33页 |
| 2、自我意识发展指导 | 第33页 |
| 3、人际关系指导 | 第33-34页 |
| 4、考试心理指导 | 第34-35页 |
| （二） 对优等生的教育遵循正确的教育原则 | 第35-38页 |
| 1、针对性原则 | 第35页 |
| 2、发展性原则 | 第35-36页 |
| 3、活动性原则 | 第36页 |
| 4、尊重与理解学生原则 | 第36-37页 |
| 5、协同教育原则 | 第37页 |
| 6、心育与德育相结合的原则 | 第37-38页 |
| （三） 对优等生实施有效的教育策略 | 第38-41页 |
| 1、注意心理效应，提高教育效果 | 第38-39页 |
| 2、讲究教育机智和艺术，促进学生自我教育 | 第39-40页 |
| 3、进行心理干预，矫正心理问题 | 第40-41页 |
| （四） 拓展多维的教育途径 | 第41-43页 |
| 1、强化学校心理健康教育的主阵地 | 第41-42页 |
| 2、引导家长搞好家庭心理健康教育 | 第42页 |
| 3、建立健全心理健康社会支持系统 | 第42-43页 |
| （五） 创设良好的教育环境 | 第43-46页 |
| 1、营造轻松、愉快、和谐的学习氛围 | 第43-44页 |
| 2、构筑宽松、和睦、温馨的生活乐园 | 第44-45页 |
| 3、创造健康向上、风气良好的社会环境 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 1、研究的结论 | 第46页 |
| 2、研究的局限 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-55页 |
| 攻读硕士期间科研成果 | 第55-56页 |
| 后记 | 第56页 |