| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-13页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、研究背景 | 第9-12页 |
| 三、研究意义 | 第12页 |
| 四、研究问题的阐释 | 第12页 |
| 五、研究的创新 | 第12-13页 |
| 第一章 文献综述 | 第13-30页 |
| 一、相关概念的界定 | 第13-20页 |
| （一） 学校课程 | 第13-15页 |
| （二） 家庭教育 | 第15-17页 |
| （三） 家庭教育功能 | 第17-18页 |
| （四） 学校课程功能 | 第18-19页 |
| （五） 家庭教育价值取向 | 第19-20页 |
| （六） 学校课程价值取向 | 第20页 |
| 二、学校课程价值取向研究综述 | 第20-25页 |
| （一） 西方学校课程价值取向研究的发展脉络 | 第20-22页 |
| （二） 中国学校课程价值取向研究的基本情况 | 第22-25页 |
| 三、家庭教育价值取向研究综述 | 第25-28页 |
| （一） 西方家庭教育价值取向研究的发展脉络 | 第25-26页 |
| （二） 中国家庭教育价值取向研究的基本情况 | 第26-28页 |
| 四、学校课程与家庭教育 | 第28-30页 |
| 第二章 高中思想政治课程的发展与特征 | 第30-36页 |
| 一、高中思想政治课程的演变过程 | 第30-32页 |
| （一） 新中国成立初期 | 第30-31页 |
| （二） 十年“文革”时期 | 第31页 |
| （三） “十一届三中全会”以来 | 第31-32页 |
| 二、高中思想政治课程的特征 | 第32-36页 |
| （一） 教学理念贯穿以学生为主体的思想 | 第32页 |
| （二） 课程内容采取模块式的组织形态 | 第32-33页 |
| （三） 确立三位一体的课程目标 | 第33页 |
| （四） 注重时代感、针对性、实效性和主动性 | 第33-34页 |
| （五） 提出评价目的和评价方式的新要求 | 第34页 |
| （六） 明确价值导向 | 第34-36页 |
| 第三章 研究设计 | 第36-49页 |
| 一、分析框架 | 第36-37页 |
| （一） 高中思想政治教科书价值取向分析框架 | 第36页 |
| （二） 高中生家庭教育价值取向分析框架 | 第36-37页 |
| 二、研究方法 | 第37-38页 |
| （一） 文献资料法 | 第37页 |
| （二） 内容分析法 | 第37页 |
| （三） 问卷调查法 | 第37-38页 |
| （四） 访谈法 | 第38页 |
| 三、高中思想政治教科书价值取向研究设计 | 第38-43页 |
| （一） 教科书价值取向分析类别的确定 | 第38-41页 |
| （二） 教科书的选取和分析方法 | 第41-43页 |
| 四、高中生家庭教育价值取向研究设计 | 第43-49页 |
| （一） 样本的选取 | 第43页 |
| （二） 研究工具 | 第43-47页 |
| （三） 数据收集 | 第47-48页 |
| （四） 数据处理和分析 | 第48-49页 |
| 第四章 高中思想政治教科书价值取向 | 第49-62页 |
| 一、分析数据 | 第49-57页 |
| （一） 目题数据分析 | 第49-51页 |
| （二） 综合探究课数据分析 | 第51页 |
| （三） 文本人物数据分析 | 第51-56页 |
| （四） 插图人物数据分析 | 第56-57页 |
| 二、分析结果 | 第57-62页 |
| （一） 目题与综合探究课的价值取向三大类别分析 | 第57-59页 |
| （二） 文本与插图人物中的价值取向类别分析 | 第59-62页 |
| 第五章 高中生家庭教育价值取向 | 第62-88页 |
| 一、家庭教育价值取向三大类别及每个类别中各项别重要程度排序 | 第62-66页 |
| （一） 价值取向三大类别排序 | 第62-63页 |
| （二） 公民意识教育类别中各项别排序 | 第63-64页 |
| （三） 意识形态教育类别中各项别排序 | 第64-65页 |
| （四） 道德教育类别中各项别排序 | 第65-66页 |
| 二、家庭教育价值取向的基本情况的差异 | 第66-75页 |
| （一） 家庭教育价值取向的父母亲、文化程度、工作单位、个人收入、孩子性别的差异分析 | 第66-70页 |
| （二） 家庭教育价值取向的父母亲、文化程度、工作单位、个人收入、孩子性别的差异访谈 | 第70-75页 |
| 三、家庭教育价值取向的来源 | 第75-88页 |
| （一） 调查问卷数据分析 | 第75-77页 |
| （二） 访谈资料分析 | 第77-88页 |
| 第六章 学校课程与家庭教育价值取向比较分析 | 第88-104页 |
| 一、价值取向三大类别综合比较分析 | 第88-90页 |
| （一） 学校课程重视“公民意识教育”，家庭教育重视“道德教育” | 第88-89页 |
| （二） 差别与原因分析 | 第89-90页 |
| 二、价值取向三大类别各项别比较分析 | 第90-99页 |
| （一） 公民意识教育类别各项别比较分析 | 第90-95页 |
| （二） 意识形态教育类别各项别比较分析 | 第95-97页 |
| （三） 道德教育类别各项别比较分析 | 第97-99页 |
| 三、文本与插图人物价值取向类别比较分析 | 第99-104页 |
| （一） 男性为尊类别比较分析 | 第99-100页 |
| （二） 精英意识类别比较分析 | 第100-104页 |
| 第七章 结论与建议 | 第104-113页 |
| 一、研究结论 | 第104-106页 |
| （一） 学校课程更重视公民意识教育、意识形态教育、男性为尊、精英意识等价值取向 | 第104-105页 |
| （二） 家庭教育更重视道德教育、责任意识教育和爱国主义教育等价值取向 | 第105-106页 |
| （三） 学校课程与家庭教育的价值取向存在明显差异 | 第106页 |
| 二、建议 | 第106-113页 |
| （一） 学校课程编制者要充分倾听家长的声音 | 第106-107页 |
| （二） 采取措施引导家庭教育的价值取向 | 第107-110页 |
| （三） 家长和家庭参与学校课程 | 第110-111页 |
| （四） 学校通过一定的方式指导家庭教育 | 第111-113页 |
| 参考文献 | 第113-119页 |
| 附录 | 第119-140页 |
| 附录一 信息搜集调查表 | 第119-120页 |
| 附录二 高中生家庭教育价值取向调查问卷（一稿） | 第120-125页 |
| 附录三 高中生家庭教育价值取向调查问卷（二稿） | 第125-130页 |
| 附录四 高中生家庭教育价值取向调查问卷（三稿） | 第130-134页 |
| 附录五 高中生家庭教育价值取向调查问卷（测试稿） | 第134-137页 |
| 附录六 高中生家长访谈参考提纲（一稿） | 第137-138页 |
| 附录七 高中生家长访谈参考提纲（二稿） | 第138-139页 |
| 附录八 高中生家长访谈参考提纲（测试稿） | 第139-140页 |
| 后记 | 第140-142页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第142页 |
