| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第10-14页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究目的 | 第11页 |
| 三、研究意义 | 第11-12页 |
| 四、论文结构 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-28页 |
| 一、任务型教学法述评 | 第14-22页 |
| (一)任务的定义 | 第14-16页 |
| (二)任务型教学法内涵 | 第16-17页 |
| (三)任务类型 | 第17-19页 |
| (四)任务型教学及其应用的国外研究综述 | 第19-20页 |
| (五)任务型教学及其应用的国内研究综述 | 第20-22页 |
| 二、任务型写作测试 | 第22-23页 |
| (一)写作测试 | 第22-23页 |
| (二)任务型写作测试 | 第23页 |
| 三、任务类型和语言产出的国内外研究现状 | 第23-28页 |
| 第三章 研究设计 | 第28-32页 |
| 一、研究问题 | 第28页 |
| 二、研究对象 | 第28-29页 |
| 三、研究方法 | 第29-30页 |
| 四、研究工具 | 第30-31页 |
| (一)写作任务 | 第30-31页 |
| (二)调查问卷 | 第31页 |
| 五、数据分析 | 第31-32页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第32-42页 |
| 一、任务类型对高中生英语写作整体水平的影响 | 第32-33页 |
| 二、任务类型对高中生英语写作准确性的影响 | 第33-35页 |
| 三、任务类型对高中生英语写作流畅性的影响 | 第35-36页 |
| 四、任务类型对高中生英语写作复杂性的影响 | 第36-37页 |
| 五、自我感知与任务类型的关系 | 第37-38页 |
| 六、讨论 | 第38-42页 |
| 第五章 结论与启示 | 第42-46页 |
| 一、研究结论 | 第42-43页 |
| (一)任务类型对高中生的英语写作产出有显著影响 | 第42页 |
| (二)学生对写作的自我感知与写作任务类型密切相关 | 第42-43页 |
| 二、本研究的局限性 | 第43页 |
| (一)研究主体 | 第43页 |
| (二)任务评分 | 第43页 |
| 三、本研究的启示 | 第43-46页 |
| (一)写作任务设计的多样性和任务种类呈现的顺序性 | 第43-45页 |
| (二)写作能力评估要多样化 | 第45页 |
| (三)关注学习者的情感因素,激发写作兴趣,树立写作自信 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-55页 |
| 附录一 | 第50-52页 |
| 附录二 | 第52-53页 |
| 附录三 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |