| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 一、选题的研究背景及意义 | 第9-10页 |
| (一)研究的背景 | 第9-10页 |
| (二)理论意义 | 第10页 |
| (三)实践意义 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-15页 |
| (一)国内普职融通研究的焦点 | 第10-13页 |
| (二)美国、英国、日本普职融通实现策略的研究 | 第13-15页 |
| 三、概念界定 | 第15-17页 |
| (一)中等教育 | 第15页 |
| (二)普职融通 | 第15-16页 |
| (三)实现策略 | 第16页 |
| (四)普职融通的实现策略 | 第16-17页 |
| 四、研究的思路、研究视角和主要内容 | 第17-18页 |
| (一)研究思路 | 第17页 |
| (二)研究视角 | 第17页 |
| (三)主要内容 | 第17-18页 |
| 五、研究方法 | 第18-19页 |
| (一)文献研究法 | 第18页 |
| (二)个案分析法 | 第18页 |
| (三)比较研究法 | 第18-19页 |
| 第一章 中等教育阶段普职融通实现的理论依据 | 第19-23页 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展理论 | 第19页 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展理论的内容 | 第19页 |
| (二)马克思主义关于人的全面发展理论视角下普职融通实现的必要性 | 第19页 |
| 二、多元智能理论 | 第19-20页 |
| (一)多元智能理论的内容 | 第19-20页 |
| (二)多元智能理论视角下普职融通对个人和社会的价值 | 第20页 |
| 三、国外主要职业性向理论 | 第20-21页 |
| 四、蝴蝶效应 | 第21-23页 |
| (一)蝴蝶效应的内容 | 第21页 |
| (二)蝴蝶效应视角下实现普职融通的影响因素分析 | 第21-23页 |
| 第二章 部分国家职业教育发展和普职融通对我国的启示 | 第23-37页 |
| 一、美国：职业教育体系 | 第23-27页 |
| (一)美国职业教育体系的建立历程 | 第23-25页 |
| (二)实用主义与自由主义文化对普职融通实现的影响 | 第25-26页 |
| (三)美国职业教育体系的特点 | 第26-27页 |
| 二、英国：规范资格框架(RQF) | 第27-30页 |
| (一)英国规范资格框架(RQF)建立的历程 | 第27-29页 |
| (二)“保守与反思”相结合的文化对普职融通实现的影响 | 第29-30页 |
| (三)规范资格框架(RQF)的特点 | 第30页 |
| 三、日本：学科融通模式 | 第30-34页 |
| (一)日本学科融通模式建立的历程 | 第30-33页 |
| (二)政府方面在教育改革过程中发挥了积极作用 | 第33-34页 |
| (三)学科融通模式的特点 | 第34页 |
| 四、美国、英国、日本职业教育发展及普职融通的共同点及启示 | 第34-37页 |
| (一)政府在教育发展的过程中发挥着极其重要的作用 | 第34-35页 |
| (二)“思想观念”深刻影响着政府决策和公民的选择 | 第35页 |
| (三)以制度作为保障建立适用于本地的普职融通模式 | 第35-37页 |
| 第三章 我国部分地区中等教育阶段普职融通的现状及影响因素 | 第37-45页 |
| 一、我国部分地区中等教育阶段普职融通现状 | 第37-41页 |
| (一)浙江宁波—“普职融通班”的探索与发展 | 第37-39页 |
| (二)河北石家庄—职普融通项目的实施与推广 | 第39-40页 |
| (三)辽宁大连市综合高级中学—综合高中的实践 | 第40-41页 |
| 二、影响普职融通实现的因素分析 | 第41-45页 |
| (一)“重普轻职”的文化观念阻碍普职融通的推行 | 第41-42页 |
| (二)职业教育与普通教育升学渠道不平衡 | 第42页 |
| (三)普职融通的实现对学校综合条件要求较高 | 第42-43页 |
| (四)中等教育阶段实施普职融通的动力不足 | 第43页 |
| (五)不同地区教育水平差异明显 | 第43-45页 |
| 第四章 我国普职融通实现策略的探索 | 第45-51页 |
| 一、改变学生及家长的“重普轻职”思想 | 第45-46页 |
| (一)在中学前加强职业启蒙教育 | 第45-46页 |
| (二)加大职业教育宣传力度 | 第46页 |
| 二、建立普职融通的教育体系 | 第46-47页 |
| (一)发挥政府在实现普职融通过程中的主导作用 | 第46页 |
| (二)建立普职资格证书融通体系 | 第46-47页 |
| 三、构建通畅的中职学生升学渠道 | 第47-48页 |
| (一)建立资格证书与学分转化体系 | 第47页 |
| (二)拓宽职业学校学生升学路径 | 第47-48页 |
| 四、促进不同主体间的办学合作 | 第48-49页 |
| (一)建立系统的普职学校合作机制 | 第48页 |
| (二)设立对校际合作负责的第三方机构 | 第48-49页 |
| 五、以课程为载体完善普职融通的课程体系 | 第49-51页 |
| (一)普通中学增强对职业课程的渗透 | 第49页 |
| (二)提高对职业学校基础课程的要求 | 第49-51页 |
| 总结与展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第57页 |
