| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-15页 |
| 1. 选题背景 | 第10-12页 |
| ·我国职业教育和职业教育研究迎来发展的机遇和挑战 | 第10-11页 |
| ·刘晓成功的职业教育实践引领着我国职业教育发展 | 第11页 |
| ·有关我国现代职业教育家的理论研究还很薄弱 | 第11-12页 |
| 2. 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| ·指引我国高等职业院校的发展方向 | 第12页 |
| ·更好地丰富我国的职业教育理论体系 | 第12页 |
| ·对未来我国职业教育的改革和发展提供借鉴和指导 | 第12-13页 |
| 3. 关于刘晓职业教育思想的研究动态 | 第13页 |
| 4. 研究思路和方法 | 第13-15页 |
| ·研究思路 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 刘晓生平及在长沙民政职业技术学院的教学实践活动 | 第15-19页 |
| 1. 刘晓生平 | 第15-16页 |
| 2. 刘晓在长沙民政职业技术学院的实践活动 | 第16-19页 |
| ·中专升为大专时期(1994-1998) | 第16-17页 |
| ·学院全面发展时期(1999-2005) | 第17页 |
| ·示范校建设时期(2006至今) | 第17-19页 |
| 第三章 刘晓职业教育思想的体系构成 | 第19-36页 |
| 1. 不断创新求变是刘晓职业教育思想的出发点 | 第19-21页 |
| ·刘晓认为我国的职业教育改革不够深入 | 第19-20页 |
| ·不断创新求变的思想指导着刘晓改革 | 第20-21页 |
| 2. 追求"教育公平"是刘晓始终不变的理想目标 | 第21-25页 |
| ·揭示了当前职业教育不公平的主要体现 | 第22-24页 |
| ·坚持不懈的追求教育公平 | 第24-25页 |
| 3. 坚持"以人为本"是贯穿刘晓职业教育思想的核心 | 第25-28页 |
| ·刘晓"以人为本"职业教育思想的实践体现 | 第25-27页 |
| ·刘晓"以人为本"职业教育思想的理论基础 | 第27页 |
| ·培养学生具备"以人为本"的思想观念 | 第27-28页 |
| 4. 要求全面发展的职业教育观是刘晓职业教育思想的具体体现 | 第28-31页 |
| ·加强人文素质教育 | 第28-29页 |
| ·重视体育教育 | 第29页 |
| ·加强学生的专业素质 | 第29-30页 |
| ·重视学生的职业道德修养 | 第30-31页 |
| ·注重培养学生的再就业能力 | 第31页 |
| 5. 指出发展职业教育的重要性是刘晓职业教育思想时代精神的具体体现 | 第31-36页 |
| ·职业教育应该与普通教育平等对待 | 第32页 |
| ·增强学生的就业竞争力才能提升职业教育的影响力 | 第32-33页 |
| ·发展职业教育才能更好的开发我国巨大的人力资源 | 第33-34页 |
| ·职业教育只有化"挑战"为"机遇"才能成为未来教育的主力军 | 第34页 |
| ·主张打通职业教育人才培养"立交桥" | 第34-36页 |
| 第四章 刘晓职业教育思想形成的原因探析 | 第36-41页 |
| 1. 与时俱进,紧跟时代发展要求是刘晓职业教育思想形成的"动力源泉" | 第36-37页 |
| 2. 借鉴国外职业教育发展先进经验是刘晓职业教育思想形成的"催化剂" | 第37-38页 |
| 3. 开放和创新的人格是刘晓职业教育思想形成的"内在动因" | 第38-39页 |
| 4. 求真务实、事实带头的办学精神是刘晓职业教育思想形成的"肥沃土壤" | 第39-41页 |
| 第五章 刘晓职业教育思想的借鉴意义 | 第41-47页 |
| 1. 重视机制体制创新为省内外高职院校提供了有益经验 | 第41-44页 |
| ·能上能下、能进能出的全员聘任制给学院发展注入活力 | 第41-42页 |
| ·项目驱动的教师绩效管理办法激发了教师工作的主动性与创造性 | 第42页 |
| ·实施全面学分制增强了学生学习的主动性 | 第42-43页 |
| ·推行文化管理凝聚了开放共识,激发了创新动力 | 第43-44页 |
| ·推行"四化"管理促进学院迈向更高水平 | 第44页 |
| 2. 推进人才培养模式创新为高职院校现代服务类专业探索了改革方向 | 第44-45页 |
| 3. "有所为、有所不为"的发展战略彰显自身的比较竞争优势 | 第45-46页 |
| 4. 巧抓机遇、不断求变的进取精神值得高职院校校长学习 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 作者简历 | 第51页 |
