| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第9-22页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-10页 |
| 一、从“知识本位”时代走向“核心素养”时代的基础教育 | 第9页 |
| 二、优质教科书是在教学实践中落实核心素养的保证 | 第9-10页 |
| 第二节 研究意义 | 第10-11页 |
| 一、理论意义 | 第10页 |
| 二、实践意义 | 第10-11页 |
| 第三节 相关研究综述 | 第11-20页 |
| 一、关于核心素养的研究 | 第11-16页 |
| 二、关于语文学科核心素养的研究 | 第16-17页 |
| 三、关于小学语文教科书的研究 | 第17-20页 |
| 第四节 研究方法 | 第20-22页 |
| 一、文献研究法 | 第20页 |
| 二、文本分析法 | 第20-22页 |
| 第二章 小学语文学科核心素养的内涵、特征与构成要素 | 第22-32页 |
| 第一节 小学语文学科核心素养的内涵 | 第22-26页 |
| 一、核心素养的界定 | 第22页 |
| 二、小学语文学科核心素养的界定 | 第22-26页 |
| 第二节 小学语文学科核心素养的特征 | 第26-27页 |
| 一、人文性 | 第26页 |
| 二、综合性 | 第26页 |
| 三、发展性 | 第26-27页 |
| 四、基础性 | 第27页 |
| 第三节 小学语文学科核心素养的构成要素 | 第27-32页 |
| 一、必要的语文知识 | 第27-28页 |
| 二、较强的语言能力 | 第28-29页 |
| 三、语文学习的正确方法与良好习惯 | 第29页 |
| 四、逐步发展的语文思维 | 第29-30页 |
| 五、文化理解与人文审美素养 | 第30-32页 |
| 第三章 小学语文教科书编选理念与编排体例的适切性分析 | 第32-49页 |
| 第一节 小学语文教科书编选理念的适切性分析 | 第32-33页 |
| 一、“部编本”小学语文教科书的编选理念 | 第32页 |
| 二、教科书编选理念与语文学科核心素养的一致性研究 | 第32-33页 |
| 第二节 小学语文教科书编排体例的适切性分析 | 第33-49页 |
| 一、编排结构:以双线组织单元结构保障语文素养渗透 | 第36-37页 |
| 二、编排要素:综合编排语文知识与能力训练内容 | 第37-43页 |
| 三、呈现形式:以插图系统协助培育语文学科核心素养 | 第43-49页 |
| 第四章 小学语文教科书选文系统的适切性分析 | 第49-59页 |
| 第一节 选文主题的适切性分析 | 第49-52页 |
| 一、以广泛、多元的主题对接学生生活实际 | 第51页 |
| 二、以饱含人文内涵的主题渗透传统文化、进行审美教育 | 第51-52页 |
| 第二节 选文体裁的适切性分析 | 第52-56页 |
| 一、以儿童文学为主符合语文学科核心素养与学生特点 | 第54-55页 |
| 二、以连环画形式的课文促进学生语文能力的提升 | 第55-56页 |
| 第三节 选文国别的适切性分析 | 第56页 |
| 第四节 古诗词选择与比重的适切性分析 | 第56-59页 |
| 第五章 基于核心素养的小学语文教科书的编写与使用建议 | 第59-66页 |
| 第一节 基于核心素养的小学语文教科书的编写建议 | 第59-62页 |
| 一、坚持以课程标准和适切核心素养的编写理念为指导 | 第59页 |
| 二、改进和完善编排体例,突破双线组织单元形式的弊端 | 第59-60页 |
| 三、优化插图设置,改进插图类型 | 第60-61页 |
| 四、合理地丰富异域文化以加强文化理解 | 第61-62页 |
| 第二节 基于核心素养的小学语文教科书的使用建议 | 第62-66页 |
| 一、树立核心素养课程观,结合课程标准深入研究教科书 | 第62-63页 |
| 二、针对核心素养的形成机制,促成教学过程转型 | 第63-64页 |
| 三、创造性地利用教科书资源,打破单元桎梏 | 第64页 |
| 四、整体把握核心素养,注意各学段与各学科素养培育的衔接 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 后记 | 第73-74页 |
