| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景与问题提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 教师培训是教师专业发展的重要途径 | 第8页 |
| 1.1.2 信息化背景下远程培训是教师培训的重要方式 | 第8页 |
| 1.1.3 教师远程培训网络课程是教师远程培训中的重要一环 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3. 国内外研究情况 | 第10-15页 |
| 1.3.1 国内研究情况 | 第10-14页 |
| 1.3.2 国外研究情况 | 第14-15页 |
| 1.4 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4.1 中小学教师远程培训课程的基本内涵研究 | 第15页 |
| 1.4.2 中小学教师远程培训课程设置现状研究 | 第15-16页 |
| 1.4.3 提升中小学教师远程培训课程设置的对策与建议 | 第16页 |
| 1.5 实施方案 | 第16-18页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 中小学教师远程培训课程的基本内涵 | 第18-27页 |
| 2.1 概念界定 | 第18-21页 |
| 2.1.1 课程 | 第18页 |
| 2.1.2 网络课程 | 第18-19页 |
| 2.1.3 中小学教师远程培训课程 | 第19-21页 |
| 2.2 中小学教师远程培训课程设置的基本内涵 | 第21-27页 |
| 2.2.1 课程目标设置 | 第22-23页 |
| 2.2.2 课程内容设置 | 第23-25页 |
| 2.2.3 课程结构的设置 | 第25-26页 |
| 2.2.4 课程反馈 | 第26-27页 |
| 第三章 中小学教师远程培训网络课程设置的现状和调查结果分析 | 第27-43页 |
| 3.1 研究设计与实施 | 第27-29页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第27-28页 |
| 3.1.2 调查内容 | 第28页 |
| 3.1.3 调查方法 | 第28-29页 |
| 3.1.4 问卷信效度检验 | 第29页 |
| 3.2 中小学教师远程培训课程设置的现状与调查结果分析 | 第29-43页 |
| 3.2.1 课程目标 | 第29-31页 |
| 3.2.2 课程内容 | 第31-37页 |
| 3.2.3 课程结构 | 第37-38页 |
| 3.2.4 课程反馈 | 第38-43页 |
| 第四章 中小学教师远程培训课程设置的改进对策 | 第43-47页 |
| 4.1 课程目标的设定遵循教师自身层次和学科特点 | 第43页 |
| 4.1.1 实行分段式、分类型学习的课程目标 | 第43页 |
| 4.1.2 根据不同学科设定不同的课程目标 | 第43页 |
| 4.1.3 开设共同学习作坊,促进教师生成性目标的达成 | 第43页 |
| 4.2 调整课程内容,提高课程质量 | 第43-45页 |
| 4.2.1 开发多种课程,注重结合实践的课程内容 | 第43-44页 |
| 4.2.2 课程内容要紧随学科前沿 | 第44页 |
| 4.2.3 增强教学资源的多元性 | 第44页 |
| 4.2.4 保障资源的质量 | 第44-45页 |
| 4.2.5 建设资源的个性化推荐机制 | 第45页 |
| 4.3 加大选修课比例,增加实践课程 | 第45-46页 |
| 4.3.1 调整选修课和必修课的比例,加大选修课程比例 | 第45-46页 |
| 4.3.2 增加实践课程的设置 | 第46页 |
| 4.4 重视教师对课程的评价 | 第46-47页 |
| 第五章 结论与展望 | 第47-48页 |
| 5.1 研究总结 | 第47页 |
| 5.2 研究的不足与展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录一、教师调查问卷 | 第51-54页 |
| 附录二、教师访谈提纲 | 第54-55页 |
| 附录三、中小学教师远程培训网络课程观察量表 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 个人简介 | 第57页 |
