| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-23页 |
| 2.1 人际关系的研究综述 | 第13-15页 |
| 2.1.1 人际关系的涵义 | 第13页 |
| 2.1.2 人际关系的构成 | 第13-14页 |
| 2.1.3 高中生人际关系的相关研究 | 第14-15页 |
| 2.2 心理活动课的研究综述 | 第15-18页 |
| 2.2.1 心理活动课的涵义 | 第15-16页 |
| 2.2.2 心理活动课的基本性质 | 第16-17页 |
| 2.2.3 当前心理活动课教学的相关研究 | 第17-18页 |
| 2.3 萨提亚模式的研究综述 | 第18-23页 |
| 2.3.1 萨提亚模式概述 | 第18-19页 |
| 2.3.2 萨提亚模式基本理论 | 第19-21页 |
| 2.3.3 萨提亚模式的相关研究 | 第21-23页 |
| 第3章 萨提亚模式心理活动课的方案设计 | 第23-29页 |
| 3.1 心理活动课设计的依据 | 第23页 |
| 3.1.1 萨提亚模式的理论 | 第23页 |
| 3.1.2 心理活动课设计与实施的理论 | 第23页 |
| 3.1.3 人际关系理论 | 第23页 |
| 3.2 萨提亚模式心理活动课教学目标的设定 | 第23-25页 |
| 3.2.1 总目标 | 第23-24页 |
| 3.2.2 阶段目标 | 第24页 |
| 3.2.3 单元目标 | 第24页 |
| 3.2.4 课时目标 | 第24-25页 |
| 3.3 萨提亚模式心理活动课设计构想 | 第25-29页 |
| 3.3.1 自我认知与人际关系的改善 | 第25-26页 |
| 3.3.2 对自我人际关系的觉察与人际关系的改善 | 第26-28页 |
| 3.3.3 关注认知、情感与行为的整合 | 第28-29页 |
| 第4章 研究方法 | 第29-31页 |
| 4.1 研究设计 | 第29页 |
| 4.2 被试的选择与分组 | 第29页 |
| 4.3 研究过程 | 第29-30页 |
| 4.4 研究工具 | 第30页 |
| 4.4.1 《人际关系综合诊断量表》 | 第30页 |
| 4.4.2 《心理活动课效果评估问卷》 | 第30页 |
| 4.5 数据处理 | 第30-31页 |
| 第5章 研究结果与分析 | 第31-35页 |
| 5.1 实验班和对照班初测结果 | 第31页 |
| 5.2 干预前后实验班和对照班组间差异比较 | 第31-32页 |
| 5.3 实验班和对照班干预前后的差异比较 | 第32-33页 |
| 5.4 萨提亚模式心理活动课效果评估结果 | 第33-35页 |
| 第6章 讨论 | 第35-41页 |
| 6.1 萨提亚模式心理活动课对改善高一学生人际关系的有效性探讨 | 第35-36页 |
| 6.2 心理活动课与团体心理辅导差异的探讨 | 第36-37页 |
| 6.3 萨提亚模式心理活动课有效机制的探讨 | 第37-38页 |
| 6.4 对心理活动课教学的启示和建议 | 第38-39页 |
| 6.5 本研究的创新和局限 | 第39-40页 |
| 6.5.1 创新之处 | 第39-40页 |
| 6.5.2 局限之处 | 第40页 |
| 6.6 未来研究方向 | 第40-41页 |
| 第7章 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 攻读硕士期间所取得的学术成果 | 第48页 |