| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| (一)基于当前小学高年级写作教学的现状 | 第8页 |
| (二)基于微型写作课程系列理论的启发 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-15页 |
| (一)关于小学高年级写作教学的研究概述 | 第9-13页 |
| (二)关于微型化写作教学的研究 | 第13-15页 |
| 三、研究的意义和目标 | 第15-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| (一)文献法 | 第16页 |
| (二)问卷调查法 | 第16页 |
| (三)访谈法 | 第16页 |
| (四)行动研究法 | 第16-17页 |
| 第一章 微型写作课程理论介绍与小学高年级微型写作教学的依据 | 第17-23页 |
| 一、微型写作课程的基本内涵 | 第17页 |
| 二、小学高年级微型写作教学的功能界定 | 第17-18页 |
| 三、微型写作教学的设计原则 | 第18页 |
| (一)精微原则 | 第18页 |
| (二)生本原则 | 第18页 |
| (三)活动原则 | 第18页 |
| 四、微型写作课程的基本特征 | 第18-19页 |
| (一)基于学生的写作困难 | 第18-19页 |
| (二)教学目标和内容微型化 | 第19页 |
| (三)写作学习情境之微化 | 第19页 |
| (四)提供写作支架援助 | 第19页 |
| 五、设计策略 | 第19-21页 |
| (一)了解、分析学生写作学习的障碍或困难并归因 | 第19页 |
| (二)明确具体的教学目标和内容 | 第19-20页 |
| (三)设计教学活动 | 第20页 |
| (四)提供写作支架 | 第20页 |
| (五)提供写作参考的评价标准 | 第20-21页 |
| 六、微型化写作教学设计的理论依据 | 第21-23页 |
| (一)建构主义理论 | 第21页 |
| (二)支架教学理论 | 第21-22页 |
| (三)认知负荷理论 | 第22-23页 |
| 第二章 当前小学高年级写作教学存在的问题 | 第23-33页 |
| 一、关于小学高年级写作教学现状的调查 | 第23-31页 |
| (一)调查方法 | 第23-24页 |
| 1.调查目的 | 第23页 |
| 2.研究对象 | 第23页 |
| 3.问卷设计 | 第23-24页 |
| 4.访谈设计 | 第24页 |
| 5.数据收集 | 第24页 |
| (二)调查结果及分析 | 第24-31页 |
| 1.《小学高年级作文“教”的现状问卷调查》 | 第24-27页 |
| 2.访谈调查 | 第27-28页 |
| 3.学生版《小学高年级学生写作“学”的现状问卷调查》 | 第28-31页 |
| 二、关于小学高年级写作教学存在的问题总结 | 第31-33页 |
| (一)小学高年级写作教学设计存在问题 | 第31页 |
| (二)小学高年级学生文本中存在的问题 | 第31-33页 |
| 第三章 以记实作文“描写不具体”为例的小学高年级微型写作教学设计与实施 | 第33-49页 |
| 一、分析学情并归因,确定微型的教学目标 | 第33-37页 |
| (一)人物描写时眉毛胡子一把抓 | 第33-34页 |
| (二)景色描写时单调呆板,缺少新意 | 第34-35页 |
| (三)记事作文重点不突出,记流水账严重 | 第35页 |
| (四)状物作文缺乏条理,立意不高 | 第35页 |
| (五)场面描绘重点不突出,模糊不清 | 第35-36页 |
| (六)生活经验不足,写作动力缺乏 | 第36-37页 |
| 二、微型写作教学设计与实施案例 | 第37-49页 |
| (一)案例一：把事件写具体 | 第37-41页 |
| (二)案例二：把状物文章写具体 | 第41-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 一、研究结论 | 第49页 |
| 二、研究中的不足 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-59页 |
| 附录一 小学高年级作文“教”的现状调查问卷 | 第54-56页 |
| 附录二 教师访谈设计 | 第56-57页 |
| 附录三 小学高年级学生写作困难问卷调查 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
