| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目次 | 第7-9页 |
| 1 问题提出 | 第9-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-18页 |
| 2.1 国外关于智障学生职业品质的研究 | 第12-13页 |
| 2.2 国内对于智障学生职业品质的研究 | 第13-18页 |
| 2.2.1 内地在职业品质理论观念方面的研究 | 第13-14页 |
| 2.2.2 内地开展的与职业品质相关的评价与调查研究 | 第14-15页 |
| 2.2.3 内地开展的智障学生学习理念及职业品质培养方法的相关研究 | 第15-16页 |
| 2.2.4 香港在智障人士职业品质训练方面的研究 | 第16页 |
| 2.2.5 台湾教育部门在智障学生职业品质方面的研究 | 第16-18页 |
| 3 研究设计 | 第18-22页 |
| 3.1 研究问题 | 第18页 |
| 3.2 目标及内容 | 第18页 |
| 3.2.1 研究目标 | 第18页 |
| 3.2.2 研究内容 | 第18页 |
| 3.3 研究对象选择 | 第18-19页 |
| 3.4 研究方法 | 第19-20页 |
| 3.4.1 行动研究法 | 第19页 |
| 3.4.2 调查访谈法 | 第19-20页 |
| 3.5 核心概念界定 | 第20-22页 |
| 3.5.1 中度智力障碍学生 | 第20页 |
| 3.5.2 职业品质 | 第20-22页 |
| 4 研究过程 | 第22-30页 |
| 4.1 行动研究整体规划 | 第22-23页 |
| 4.2 中度智障学生职业品质三个阶段的培养过程： | 第23-30页 |
| 4.2.1 第一阶段：校内工作岗位的模仿性学习阶段 | 第23-26页 |
| 4.2.2 第二阶段：校外社区工作岗位的过渡性实践阶段 | 第26-27页 |
| 4.2.3 第三阶段：结合校外工作单位的实习体验阶段 | 第27-30页 |
| 5 研究结果和讨论 | 第30-46页 |
| 5.1 学生在四次测评中职业品质训练的进步情况 | 第30页 |
| 5.2 学生在四次职业品质的测评中获得综合优秀的人数曲线图： | 第30-31页 |
| 5.3 学生在四次职业品质评价中各个项目达到优秀人数的柱形图： | 第31页 |
| 5.4 通过职业品质的培养极大地提高了学生职业的适应性 | 第31-33页 |
| 5.5 讨论 | 第33-37页 |
| 5.5.1 如何利用学校现有的教育资源来训练中度智障学生的职业品质 | 第33-34页 |
| 5.5.2 经职业品质训练后的智障学生的职业适应情况分析 | 第34-35页 |
| 5.5.3 对中度智障学生职业品质主动性培养的反思 | 第35-36页 |
| 5.5.4 影响中度智障学生职业品质形成的相关因素研究分析 | 第36-37页 |
| 5.6 研究结果的应用与拓展 | 第37-44页 |
| 5.6.1 开发职业品质课程，提高职业品质训练的系统性 | 第37-44页 |
| 5.7 中度智障学生职业品质培养的展望 | 第44页 |
| 5.7.1 以职业品质训练为主线，同时将职业技能、社会适应等融合起来，形成更全面的训练体系 | 第44页 |
| 5.7.2 职业品质的形成不是一蹴而就的，是一个长期的训练的过程，要对每个学生做好长期的训练规划 | 第44页 |
| 5.8 研究过程存在的不足 | 第44-46页 |
| 5.8.1 由于本人研究水平所限，尤其对理论的研究还不够深入 | 第44-45页 |
| 5.8.2 研究过程的控制不够严密 | 第45页 |
| 5.8.3 各个部门的协同性有待进一步完善 | 第45-46页 |
| 6 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
