| 中文摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 前言 | 第11-19页 |
| （一）问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.一个世界性的教育课题 | 第11页 |
| 2.基于青少年健康成长的必然选择 | 第11-12页 |
| 3.拆除素质教育樊篱的有效措施 | 第12页 |
| 4.家庭教育课程化的新视角 | 第12-13页 |
| 5.走出初中家校合作的迷雾 | 第13页 |
| （二）文献综述 | 第13-17页 |
| 1.国外家校合作的实践与研究现状 | 第13-15页 |
| 2.国内家校合作的实践与研究现状 | 第15-17页 |
| 3.简析 | 第17页 |
| （三）研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 1.研究思路 | 第17-18页 |
| 2.研究方法 | 第18-19页 |
| 一、家校合作的涵义 | 第19-22页 |
| （一）家校合作的概念 | 第19-20页 |
| （二）理论基础 | 第20-22页 |
| 1.学习共同体理论 | 第20-21页 |
| 2.基础教育课程改革新理念 | 第21-22页 |
| 二、泰安市初中家校合作的基本状况 | 第22-30页 |
| （一）学校层面 | 第22-26页 |
| 1.教师的合作意识与态度 | 第22-24页 |
| 2.学校的尝试与探索 | 第24-26页 |
| （二）家长层面 | 第26-29页 |
| 1.家庭背景情况 | 第26页 |
| 2.家长对参与教育的态度 | 第26-27页 |
| 3.家长对合作的态度 | 第27-29页 |
| （三）学生层面 | 第29-30页 |
| 三、家校合作问题及原因分析 | 第30-39页 |
| （一）主要问题 | 第31-36页 |
| 1.重智轻德，合作内容狭窄 | 第31-32页 |
| 2.单向传达多，双向交流少 | 第32-33页 |
| 3.合作形式单一,家长会成为固定模式 | 第33-34页 |
| 4.随意性强，系统性差 | 第34页 |
| 5.家校合作组织的功能虚化 | 第34-35页 |
| 6.学生的主体地位被忽视 | 第35-36页 |
| （二）原因分析 | 第36-39页 |
| 1.家校双方的认识误区 | 第36-37页 |
| 2.家庭参与教育权的制度缺失 | 第37页 |
| 3.学校教育的威权阴霾 | 第37-39页 |
| 四、提高家校合作实效性的对策 | 第39-47页 |
| （一）家校合作应成为社会的系统工程 | 第39-41页 |
| 1.凝聚充分的社会共识 | 第39-40页 |
| 2.完善家校合作的制度基础 | 第40页 |
| 3.建立独立的家校合作组织体系 | 第40页 |
| 4.建立高效的教育培训机制 | 第40-41页 |
| （二）充分发挥学校教育的主导作用 | 第41-44页 |
| 1.将家校合作纳入学校整体工作 | 第41页 |
| 2.建立基于学习共同体的家校合作模式 | 第41-42页 |
| 3.注重开发家长的课程功能 | 第42-43页 |
| 4.重视孩子的主体作用 | 第43-44页 |
| （三）家长要充分发挥自身的教育影响力 | 第44-47页 |
| 1.要善于学习，具有一定的教育素养 | 第44-45页 |
| 2.创造和谐健康的家庭教育环境，以平等的姿态对待孩子 | 第45页 |
| 3.积极参与学校教育，做学校的合作伙伴 | 第45页 |
| 4.配合社区工作，创造优质的整体教育环境 | 第45-47页 |
| 结束语 | 第47-48页 |
| 附录1 | 第48-51页 |
| 附录2 | 第51-53页 |
| 附录3 | 第53-55页 |
| 注释 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第61页 |