| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 导论 | 第11-30页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-16页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-14页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第14页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第14-16页 |
| 1.2 文献综述 | 第16-23页 |
| 1.2.1 教育信念相关文献 | 第16-20页 |
| 1.2.2 交换理论相关文献 | 第20-22页 |
| 1.2.3 已有研究存在的不足 | 第22-23页 |
| 1.3 概念界定 | 第23-27页 |
| 1.3.1 新手型教师 | 第23页 |
| 1.3.2 教师教育信念 | 第23-26页 |
| 1.3.3 社会交换理论 | 第26-27页 |
| 1.3.4 影响因素 | 第27页 |
| 1.4 研究方案与可行性分析 | 第27-29页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第27-28页 |
| 1.4.2 研究方案 | 第28页 |
| 1.4.3 可行性分析 | 第28-29页 |
| 1.5 研究的创新性 | 第29-30页 |
| 2 研究设计 | 第30-35页 |
| 2.1 研究样本 | 第30-31页 |
| 2.1.1 参加问卷调查教师基本信息 | 第30-31页 |
| 2.1.2 参加访谈的教师基本信息 | 第31页 |
| 2.2 研究工具 | 第31-33页 |
| 2.2.1 教育信念调查问卷的修订过程 | 第31-33页 |
| 2.2.2 教师访谈提纲的编制 | 第33页 |
| 2.2.3 教育信念问卷的信度检验 | 第33页 |
| 2.3 数据收集与处理 | 第33-35页 |
| 3 小学新手型教师教育信念现状分析 | 第35-45页 |
| 3.1 小学新手型教师教育信念的总体特点 | 第35-42页 |
| 3.1.1 学生管理维度分析 | 第35-37页 |
| 3.1.2 课程与教学计划维度分析 | 第37-39页 |
| 3.1.3 教学与评价维度分析 | 第39-41页 |
| 3.1.4 学生学习信念维度分析 | 第41-42页 |
| 3.2 小学新手型教师教育信念存在的共性问题 | 第42-45页 |
| 3.2.1 小学新手型教师教育信念总体趋于民主,但是有些信念仍处于保守层面上 | 第42页 |
| 3.2.2 新手型教师注重教师的权威 | 第42-43页 |
| 3.2.3 应试教育的思想影响较深 | 第43页 |
| 3.2.4 (副)班主任班级管理技能尚待提高 | 第43页 |
| 3.2.5 教师培训对教师教育信念影响有限 | 第43-45页 |
| 4 教师教育信念的影响因素 | 第45-56页 |
| 4.1 师生间的互动 | 第45-48页 |
| 4.1.1 社会交换中的互动基础 | 第45-46页 |
| 4.1.2 基于社会交换的师生间互动 | 第46页 |
| 4.1.3 师生互动的现实表征 | 第46-48页 |
| 4.2 社会赞同的影响 | 第48-50页 |
| 4.2.1 社会赞同中的理论基础 | 第48页 |
| 4.2.2 基于社会交换理论的社会赞同 | 第48-49页 |
| 4.2.3 社会赞同中的现实表征 | 第49-50页 |
| 4.3 角色丛的影响 | 第50-52页 |
| 4.3.1 社会交换中的角色丛 | 第50-51页 |
| 4.3.2 教师群体中的角色定位 | 第51页 |
| 4.3.3 角色丛的现实表征 | 第51-52页 |
| 4.4 小型社会中的价值共识 | 第52-56页 |
| 4.4.1 社会交换中的价值基础 | 第52-53页 |
| 4.4.2 教师群体中的价值共识 | 第53页 |
| 4.4.3 价值共识中的现实表征 | 第53-56页 |
| 5 小学新手型教师教育信念改革策略 | 第56-59页 |
| 5.1 巩固交换基础—加强与学生的沟通 | 第56页 |
| 5.2 建立交换信任—增强教师自我效能感 | 第56-57页 |
| 5.3 扩大交换范围—构建教师学习共同体 | 第57-58页 |
| 5.4 增强交换吸引—形成良好的教师文化 | 第58-59页 |
| 6 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-69页 |
| 致谢 | 第69页 |