| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 1 研究综述 | 第8-10页 |
| 1.1 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 2 特殊教育体系及美术教育对聋哑学生心理健康的意义和作用 | 第10-16页 |
| 2.1 国内外的特殊教育比较 | 第10-11页 |
| 2.1.1 西方的特殊教育发展 | 第10-11页 |
| 2.1.2 中国的特殊教育发展 | 第11页 |
| 2.2 美术教育在聋哑学生教育中的意义和心理上的重要性 | 第11-16页 |
| 2.2.1 美术教育的意义 | 第11-12页 |
| 2.2.2 美术教育对于聋哑学生在心理上的重要性 | 第12页 |
| 2.2.3 美术教育对聋哑学生的影响 | 第12-14页 |
| 2.2.4 如何提升美术教育在聋哑学校教育中的地位 | 第14-16页 |
| 3 美术教育对聋哑学生心理健康的影响与提升 | 第16-21页 |
| 3.1 美术教育是精神上的，是心理上的，是有感情的 | 第16-17页 |
| 3.2 美术教育与心理辅导的相互融合 | 第17-21页 |
| 3.2.1 通过美术教育探析聋哑学生的心理情况 | 第17-18页 |
| 3.2.2 通过美术教育开展心理辅导的具体措施 | 第18-21页 |
| 4 利用美术心理学让聋哑学生敞开心扉 | 第21-26页 |
| 4.1 美术心理学的概念 | 第21页 |
| 4.2 美术心理学的特点 | 第21-23页 |
| 4.2.1 迪纳夫-哈里斯发明的绘人实验 | 第22页 |
| 4.2.2 斯尔文绘画测验 | 第22页 |
| 4.2.3 房-树-人测验 | 第22-23页 |
| 4.3 美术心理学对聋哑学生的影响 | 第23-26页 |
| 4.3.1 通过视觉冲击刺激感知 | 第23页 |
| 4.3.2 运用色彩学进行心理分析 | 第23-24页 |
| 4.3.3 通过美术心理学进行心理治疗 | 第24-26页 |
| 5 美术治疗的运用 | 第26-31页 |
| 5.1 美术治疗的概念 | 第26-27页 |
| 5.2 美术治疗的特点 | 第27-28页 |
| 5.2.1 美术治疗是一种针对于精神方面的治疗手段 | 第27页 |
| 5.2.2 美术治疗是不同于谈话法的心理治疗 | 第27-28页 |
| 5.3 美术治疗在聋哑学生中的运用 | 第28-29页 |
| 5.4 美术治疗中应注意的问题 | 第29-31页 |
| 5.4.1 需符合特殊人群的心理发展 | 第29页 |
| 5.4.2 美术治疗的重点在于创作 | 第29-30页 |
| 5.4.3 明确自身的创作目的，鼓励并尊重学生对作品的解释 | 第30-31页 |
| 6 通过在南昌市启音学校的调研工作，对聋哑学生的美术教育现状调查及美术对聋哑学生心理反映研究 | 第31-38页 |
| 6.1 南昌市聋哑学校美术教育现状 | 第31-32页 |
| 6.2 聋哑学生美术学习现状 | 第32-33页 |
| 6.2.1 企图盲目抄对象，对基本的绘画概念含糊 | 第32页 |
| 6.2.2 缺乏美术方面的感知能力 | 第32-33页 |
| 6.3 美术教育过程中聋哑学生的心理状况的表现 | 第33页 |
| 6.4 通过图画式心理测试观察聋哑学生内心世界 | 第33-38页 |
| 结语 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |
| 附录 | 第41-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第45页 |
