评分规则应用于高中英语写作教学的行动研究
| 内容摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-24页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-13页 |
| 一、学科核心素养的提出 | 第10-11页 |
| 二、新高考英语写作评价的改革 | 第11-12页 |
| 三、英语写作教学的困境 | 第12-13页 |
| 第二节 文献综述 | 第13-22页 |
| 一、国外研究现状 | 第14-18页 |
| 二、国内研究现状 | 第18-21页 |
| 三、研究现状评述 | 第21-22页 |
| 第三节 研究问题 | 第22页 |
| 第四节 研究意义 | 第22-24页 |
| 第一章 英语写作评分规则的研制 | 第24-43页 |
| 第一节 英语写作评分规则的定义 | 第24-26页 |
| 一、评分规则的定义 | 第24-25页 |
| 二、英语写作评分规则：一种尝试性的定义 | 第25-26页 |
| 第二节 英语写作评分规则的类型 | 第26-33页 |
| 一、多种类型的英语写作评分规则 | 第26-31页 |
| 二、分项评分规则：一个最优的选择 | 第31-33页 |
| 第三节 英语写作评分规则的研制程序 | 第33-37页 |
| 一、多样的英语写作评分规则研制途径 | 第33-35页 |
| 二、高中生参与研制的多种模型 | 第35-37页 |
| 第四节 英语写作评分规则的质量标准 | 第37-43页 |
| 一、多种形式的质量标准 | 第37-40页 |
| 二、以检核表为抓手 | 第40-43页 |
| 第二章 英语写作评分规则的使用 | 第43-53页 |
| 第一节 使用英语写作评分规则分享学习目标 | 第43-46页 |
| 一、理解英语写作评分规则 | 第43-45页 |
| 二、为实现学习目标制定计划 | 第45-46页 |
| 第二节 使用英语写作评分规则进行反馈 | 第46-49页 |
| 一、促进写作的自我评价 | 第46-47页 |
| 二、促进写作的同伴反馈 | 第47-49页 |
| 三、促进写作的教师反馈 | 第49页 |
| 第三节 使用英语写作评分规则进行修改 | 第49-53页 |
| 一、有重点的教学 | 第49-50页 |
| 二、修改练习 | 第50-53页 |
| 第三章 研究方法与设计 | 第53-63页 |
| 第一节 行动研究 | 第53-55页 |
| 第二节 研究流程 | 第55-58页 |
| 一、研究的计划阶段 | 第56页 |
| 二、研究行动方案 | 第56-57页 |
| 三、撰写研究报告 | 第57-58页 |
| 第三节 研究场域 | 第58-60页 |
| 一、研究学校 | 第58页 |
| 二、合作教师 | 第58-59页 |
| 三、合作班级 | 第59-60页 |
| 第四节 资料收集与处理 | 第60-63页 |
| 一、课堂观察 | 第60-61页 |
| 二、焦点小组访谈 | 第61-63页 |
| 第四章 研究过程 | 第63-86页 |
| 第一节 第一轮行动研究 | 第63-77页 |
| 一、计划与行动 | 第63-71页 |
| 二、观察与反思 | 第71-77页 |
| 第二节 第二轮行动研究 | 第77-86页 |
| 一、计划与实施 | 第77-80页 |
| 二、观察与反思 | 第80-86页 |
| 第五章 研究结论与讨论 | 第86-91页 |
| 第一节 研究结论 | 第86-89页 |
| 第二节 研究局限 | 第89-90页 |
| 第三节 研究展望 | 第90-91页 |
| 参考文献 | 第91-99页 |
| 一、译著类 | 第91页 |
| 二、著作类 | 第91-93页 |
| 三、期刊 | 第93-97页 |
| 四、学位论文 | 第97页 |
| 五、其他 | 第97-99页 |
| 附录 | 第99-104页 |
| 附录1：资料收集工具 | 第99页 |
| 附录2：第一轮行动研究资料 | 第99-101页 |
| 附录3：第二轮行动研究资料 | 第101-104页 |
| 后记 | 第104页 |
