| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第18-59页 |
| 第一节 研究背景及意义 | 第19-25页 |
| 一、研究背景 | 第19-21页 |
| 二、理论意义 | 第21-23页 |
| 三、实践意义 | 第23-25页 |
| 第二节 研究综述 | 第25-42页 |
| 一、历史研究 | 第25-30页 |
| 二、制度研究 | 第30-34页 |
| 三、科目研究 | 第34-38页 |
| 四、社会学研究 | 第38-39页 |
| 五、研究述评 | 第39-42页 |
| 第三节 研究设计 | 第42-59页 |
| 一、研究目标 | 第42页 |
| 二、研究问题 | 第42-47页 |
| 三、概念界定 | 第47-52页 |
| 四、方法与思路 | 第52-59页 |
| 第一章 业士考试现代化转型研究的理论基础 | 第59-95页 |
| 第一节 考试研究理论基础 | 第59-72页 |
| 一、调适和选拔功能理论 | 第60-67页 |
| 二、诊断和改进功能理论 | 第67-70页 |
| 三、认知和发展功能理论 | 第70-72页 |
| 第二节 改革研究理论基础 | 第72-78页 |
| 一、教育改革理论 | 第72-76页 |
| 二、法国结构改革理论 | 第76-78页 |
| 第三节 教育民主化的理论基础 | 第78-95页 |
| 一、教育民主化内涵 | 第79-83页 |
| 二、教育民主化的基本规律和内在原因 | 第83-86页 |
| 三、教育民主化的表征维度 | 第86-89页 |
| 四、教育民主化的反面逻辑 | 第89-95页 |
| 第二章 古典与现代冲突中的中等教育业士考试改革 | 第95-134页 |
| 第一节 业士考试的古典底色 | 第95-106页 |
| 一、业士考试的诞生 | 第95-97页 |
| 二、古典业士考试的改革 | 第97-105页 |
| 三、古典业士考试的改革焦点 | 第105-106页 |
| 第二节 现代化要求促使业士考试技术系列诞生 | 第106-127页 |
| 一、技术系列诞生的背景 | 第107-110页 |
| 二、二战后临时政府对业士考试的现代化改革 | 第110-122页 |
| 三、技术教育与技术文凭的改革 | 第122-127页 |
| 第三节 古典内核与技术现代化的冲突 | 第127-134页 |
| 一、古典与现代的冲突 | 第127-129页 |
| 二、技术教育寻求合法性 | 第129-131页 |
| 三、中等教育业士考试改革的民主化特征 | 第131-134页 |
| 第三章 科学与民主压力下的技术业士考试独立 | 第134-189页 |
| 第一节 民主化与科学化的双重压力和两极拉动 | 第134-140页 |
| 一、人口与种族的改变呼唤知识的民主化 | 第135-136页 |
| 二、高等教育科学化的需求不断增强 | 第136-140页 |
| 第二节 知识民主化促进技术业士考试的独立 | 第140-154页 |
| 一、法国教育改革的总体设计 | 第140-148页 |
| 二、技术业士考试独立的过程 | 第148-153页 |
| 三、技术业士考试功能明晰 | 第153-154页 |
| 第三节 中等教育业士考试的科学化探索 | 第154-184页 |
| 一、中等教育业士考试的定位 | 第155-163页 |
| 二、中等教育业士考试的简化 | 第163-175页 |
| 三、中等教育业士考试的蛰伏 | 第175-184页 |
| 第四节 民主与科学的相互促进 | 第184-189页 |
| 一、民主与科学在业士考试改革中的关系 | 第184-186页 |
| 二、技术业士考试改革的民主化特征 | 第186-189页 |
| 第四章 精英与大众相区隔的职业业士考试创建 | 第189-233页 |
| 第一节 普及中等教育的业士考试现代化改革 | 第189-199页 |
| 一、高中普及率低与劳动力市场的缺乏 | 第189-193页 |
| 二、教育民主化内涵的改变 | 第193-199页 |
| 第二节 普通与科技高中课程改革 | 第199-203页 |
| 一、90年代普通与科技高中教育改革法案 | 第199-201页 |
| 二、普通和科技高中课程改革具体内容 | 第201-203页 |
| 第三节 职业业士考试认证有资质的劳动者 | 第203-211页 |
| 一、科技教育和职业教育的总方针 | 第203-205页 |
| 二、职业业士考试创建 | 第205-211页 |
| 第四节 普通业士考试开辟精英通道 | 第211-219页 |
| 一、法语前测改革 | 第211-212页 |
| 二、普通业士考试新规则 | 第212-219页 |
| 第五节 科技业士考试服务社会中坚力量 | 第219-228页 |
| 一、科技业士考试的新生 | 第220-222页 |
| 二、科技业士考试新规则 | 第222-228页 |
| 第六节 大众与精英层级被加强 | 第228-233页 |
| 一、职业业士考试改革的民主化特征 | 第228-230页 |
| 二、职业业士考试改革产生的新问题 | 第230-233页 |
| 第五章 兼顾公平与效率的三种业士考试现代化改革 | 第233-273页 |
| 第一节 效率与公平的要求并存 | 第233-245页 |
| 一、科技竞争追求效率 | 第234-235页 |
| 二、“共同基础”强调公平 | 第235-245页 |
| 第二节 普通业士考试的现代化改革 | 第245-255页 |
| 一、有指导的个人活动课程(TPE)进入业士考试 | 第245-250页 |
| 二、整合课程与业士考试改革 | 第250-255页 |
| 第三节 科技业士考试的复兴 | 第255-263页 |
| 一、工业工艺(STI)系列的分化 | 第255-258页 |
| 二、社会医疗科学(SMS)系列的聚焦 | 第258-259页 |
| 三、第三产业(STT)系列的扩张 | 第259-260页 |
| 四、实验室工艺(STL)系列的微调 | 第260-261页 |
| 五、农艺(STAE)系列与食品(STPA)系列的合并 | 第261-262页 |
| 六、酒店管理系列的升级 | 第262-263页 |
| 第四节 职业业士考试的革新 | 第263-269页 |
| 一、职业教育改革 | 第263-264页 |
| 二、职业业士考试的科目改革 | 第264-269页 |
| 第五节 效率与公平兼具的业士考试现代化改革 | 第269-273页 |
| 一、三种业士考试评价方式和录取模式的民主化特征 | 第269-271页 |
| 二、三种业士考试组织方式的民主化特征 | 第271页 |
| 三、三种业士考试科目设置的民主化特征 | 第271-273页 |
| 第六章 法国业士考试现代化转型的经验与启示 | 第273-315页 |
| 第一节 业士考试现代化转型的经验 | 第273-294页 |
| 一、方向指导与考试共育就业平等 | 第274-276页 |
| 二、人文主义内核保证基础平等 | 第276-286页 |
| 三、“质”的考试促进评价方式平等 | 第286-287页 |
| 四、学科结构日趋丰富体现多样化与个性化 | 第287-289页 |
| 五、核心学科演变具有现代性 | 第289-293页 |
| 六、学科内容发展符合时代性 | 第293-294页 |
| 第二节 改革趋势背景下有待改进的问题 | 第294-300页 |
| 一、有效性受到质疑 | 第294-296页 |
| 二、选择与兴趣之间的矛盾 | 第296-297页 |
| 三、民主化仍未完成 | 第297-298页 |
| 四、业士考试的改革趋势 | 第298-300页 |
| 第三节 业士考试现代化转型的内在逻辑 | 第300-308页 |
| 一、“现实需要”与“理想塑造” | 第300-301页 |
| 二、知识变迁和职业分化 | 第301-304页 |
| 三、种族和人口 | 第304-306页 |
| 四、顶层设计的“等级”概念 | 第306-308页 |
| 第四节 法国业士考试现代化转型对我国的启示 | 第308-315页 |
| 一、强化“生涯教育”课程实践 | 第308-310页 |
| 二、提高传统文化课程的课程地位 | 第310-311页 |
| 三、增加多元评价方式 | 第311-313页 |
| 四、学科化的科目结构 | 第313页 |
| 五、关注弱势群体 | 第313-314页 |
| 六、加强高考研究领域覆盖 | 第314-315页 |
| 参考文献 | 第315-372页 |
| 在读期间所取得的科研成果 | 第372-373页 |
| 后记——致人生中这么纯粹的几年 | 第373-374页 |