| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3页 |
| 第1章 绪论 | 第6-22页 |
| 1.1 选题缘由 | 第6-8页 |
| 1.2 概念界定 | 第8-12页 |
| 1.2.1 经合组织 | 第8-11页 |
| 1.2.2 教育政策 | 第11-12页 |
| 1.2.3 教育政策价值取向 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究进展 | 第12-19页 |
| 1.3.1 关于经合组织教育政策的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.2 关于PISA的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.3 关于教育政策价值取向的研究 | 第15-18页 |
| 1.3.4 相关研究述评 | 第18-19页 |
| 1.4 研究设计 | 第19-22页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第19-20页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第20页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第20-22页 |
| 第2章 经合组织教育职能的发展与演变 | 第22-29页 |
| 2.1 20 世纪60年代：培养科技人才,开发人力资本 | 第22页 |
| 2.2 20 世纪70-80年代：重视教育效益,注重经济功能 | 第22-24页 |
| 2.3 20 世纪90年代：开展质量测量,倡导终身学习 | 第24-26页 |
| 2.4 21 世纪以来：深化教育影响,实现全球治理 | 第26-27页 |
| 2.5 本章小结 | 第27-29页 |
| 第3章 经合组织教育政策价值取向的特征 | 第29-43页 |
| 3.1 政策目的：促进个人与经济社会的发展 | 第29-30页 |
| 3.2 政策内容：终身学习下的实证研究 | 第30-38页 |
| 3.2.1 早期教育与保育国际调查及报告 | 第30-33页 |
| 3.2.2 大规模国际化评估 | 第33页 |
| 3.2.3 教育指标体系与《教育概览》 | 第33-35页 |
| 3.2.4 教师质量与教师专业发展 | 第35-37页 |
| 3.2.5 个人素养发展与全民终身学习 | 第37-38页 |
| 3.3 政策实施：在系统性操作下的软权力 | 第38-40页 |
| 3.4 政策保障：三条路径 | 第40-42页 |
| 3.4.1 有效借鉴过去经验 | 第40-41页 |
| 3.4.2 高度重视专家团队 | 第41页 |
| 3.4.3 合理组建行政组织 | 第41-42页 |
| 3.5 本章小结 | 第42-43页 |
| 第4章 PISA：经合组织教育政策价值取向的集中体现 | 第43-51页 |
| 4.1 测评目的：提供教育成果的真实可比较信息 | 第43-44页 |
| 4.2 测评内容：“素养”概念下的能力考查 | 第44-46页 |
| 4.3 测评实施：系统严密的实证研究 | 第46-48页 |
| 4.4 测评保障：三条路径 | 第48-50页 |
| 4.5 本章小结 | 第50-51页 |
| 第5章 经合组织教育政策价值取向的评价与启示 | 第51-56页 |
| 5.1 评价 | 第51-53页 |
| 5.1.1 正面评价 | 第51-52页 |
| 5.1.2 负面评价 | 第52-53页 |
| 5.2 启示 | 第53-55页 |
| 5.2.1 国际组织与民族国家应积极协作,共同促进全球教育治理 | 第54页 |
| 5.2.2 理性看待PISA结果,正确发挥教育测量与评价的功能 | 第54-55页 |
| 5.2.3 正视教育问题,共同追求公平优质教育 | 第55页 |
| 5.3 本章小结 | 第55-56页 |
| 第6章 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
