焦虑情绪对大班幼儿数学学习及其加工机制的影响
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 目录 | 第10-13页 |
| 第一章 前言 | 第13-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-15页 |
| 1.2 研究意义 | 第15-17页 |
| 1.3 概念界定 | 第17-20页 |
| 第二章 文献综述 | 第20-48页 |
| 2.1 焦虑研究概述 | 第20-35页 |
| 2.1.1 焦虑概述 | 第20-24页 |
| 2.1.2 焦虑分类 | 第24-25页 |
| 2.1.3 焦虑激发 | 第25-28页 |
| 2.1.4 焦虑与认知 | 第28-35页 |
| 2.2 焦虑与数学加工 | 第35-40页 |
| 2.2.1 焦虑对数学影响概述 | 第35-36页 |
| 2.2.2 焦虑对不同难度数学任务的影响 | 第36-39页 |
| 2.2.3 不同类型焦虑对数学加工的影响 | 第39-40页 |
| 2.3 焦虑对数学任务影响的机制 | 第40-45页 |
| 2.3.1 执行功能与数学加工 | 第40-42页 |
| 2.3.2 焦虑对执行功能的影响 | 第42-45页 |
| 2.4 有待进一步研究的问题 | 第45-48页 |
| 第三章 研究设计 | 第48-58页 |
| 3.1 研究设计概述 | 第49-53页 |
| 3.1.1 实验部分研究设计 | 第49-52页 |
| 3.1.2 观察部分研究设计 | 第52-53页 |
| 3.2 实验部分研究过程 | 第53-58页 |
| 3.2.1 研究工具 | 第53-56页 |
| 3.2.2 研究对象 | 第56页 |
| 3.2.3 数据收集 | 第56-57页 |
| 3.2.4 统计分析 | 第57-58页 |
| 第四章 焦虑对数学加工的影响 | 第58-77页 |
| 4.1 实验一 不同焦虑情绪对简单数学任务的影响 | 第59-69页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第59页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第59-63页 |
| 4.1.3 研究结果 | 第63-65页 |
| 4.1.4 分析与讨论 | 第65-68页 |
| 4.1.5 研究结论 | 第68-69页 |
| 4.2 实验二 不同焦虑情绪对复杂数学任务的影响 | 第69-77页 |
| 4.2.1 研究目的 | 第69页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第69-71页 |
| 4.2.3 研究结果 | 第71-72页 |
| 4.2.4 分析与讨论 | 第72-76页 |
| 4.2.5 研究结论 | 第76-77页 |
| 第五章 焦虑情绪对执行功能的影响 | 第77-98页 |
| 5.1 实验三 不同焦虑情绪对转换功能的影响 | 第79-85页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第79页 |
| 5.1.2 研究方法 | 第79-81页 |
| 5.1.3 研究结果 | 第81-82页 |
| 5.1.4 分析与讨论 | 第82-84页 |
| 5.1.5 研究结论 | 第84-85页 |
| 5.2 实验四 不同焦虑情绪对抑制控制功能的影响 | 第85-92页 |
| 5.2.1 研究目的 | 第85页 |
| 5.2.2 研究方法 | 第85-87页 |
| 5.2.3 研究结果 | 第87-88页 |
| 5.2.4 分析与讨论 | 第88-91页 |
| 5.2.5 研究结论 | 第91-92页 |
| 5.3 实验五 不同焦虑情绪对更新功能的影响 | 第92-98页 |
| 5.3.1 研究目的 | 第92页 |
| 5.3.2 研究方法 | 第92-94页 |
| 5.3.3 研究结果 | 第94-95页 |
| 5.3.4 分析与讨论 | 第95-97页 |
| 5.3.5 研究结论 | 第97-98页 |
| 第六章 实验部分总讨论 | 第98-111页 |
| 6.1 状态焦虑激发 | 第98-101页 |
| 6.2 焦虑对数学任务的影响 | 第101-104页 |
| 6.3 焦虑对行功能子部分的影响 | 第104-107页 |
| 6.4 焦虑情绪对数学任务的大致影响机制 | 第107-109页 |
| 6.5 小结 | 第109-111页 |
| 第七章 焦虑幼儿数学任务与幼儿园活动的个案研究 | 第111-125页 |
| 7.1 研究方法 | 第112-113页 |
| 7.1.1 研究对象 | 第112页 |
| 7.1.2 具体步骤 | 第112-113页 |
| 7.2 不同特质焦虑儿童数学游戏观察 | 第113-119页 |
| 7.2.1 任务学习 | 第113-117页 |
| 7.2.2 规则讲解 | 第117-119页 |
| 7.3 焦虑幼儿数学活动的社会交往背景情况 | 第119-125页 |
| 7.3.1 同伴提名 | 第119-121页 |
| 7.3.2 社交观察 | 第121-125页 |
| 第八章 研究结论、教育建议与展望 | 第125-132页 |
| 8.1 研究结论 | 第125-126页 |
| 8.2 教育建议 | 第126-129页 |
| 8.3 研究展望 | 第129-132页 |
| 结语 | 第132-133页 |
| 附录一 学前儿童特质焦虑问卷 | 第133-136页 |
| 附录二 研究中使用的设备和材料 | 第136-137页 |
| 参考文献 | 第137-153页 |
| 后记 | 第153-154页 |
