幼儿园过渡环节中教师指导的研究--以鞍山市A幼儿园为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 一、问题的提出 | 第8-19页 |
| （一）研究背景 | 第8-9页 |
| 1.学前教育相关文件中对幼儿园过渡环节的重视 | 第8-9页 |
| 2.当下幼儿园过渡环节中教师指导存在欠缺 | 第9页 |
| 3.研究者个人的研究兴趣 | 第9页 |
| （二）研究意义 | 第9-10页 |
| 1.理论意义 | 第9-10页 |
| 2.实践意义 | 第10页 |
| （三）概念界定 | 第10-12页 |
| 1.幼儿园过渡环节 | 第10-11页 |
| 2.教师指导 | 第11-12页 |
| （四）文献综述 | 第12-19页 |
| 1.关于幼儿园过渡环节的研究 | 第12-15页 |
| 2.关于教师指导的研究 | 第15-17页 |
| 3.对已有研究的评析 | 第17-19页 |
| 二、研究设计 | 第19-24页 |
| （一）研究目的 | 第19页 |
| （二）研究内容 | 第19页 |
| （三）研究对象 | 第19-22页 |
| 1.个案园概况 | 第20页 |
| 2.个案园教师概况 | 第20-22页 |
| （四）研究方法 | 第22-24页 |
| 1.观察法 | 第22页 |
| 2.案例分析法 | 第22页 |
| 3.访谈法 | 第22-23页 |
| 4.文献法 | 第23-24页 |
| 三、幼儿园过渡环节教师指导的特点 | 第24-28页 |
| （一）过渡环节教师指导的随机性 | 第24-25页 |
| （二）过渡环节教师指导的渗透性 | 第25-26页 |
| （三）过渡环节教师指导的灵活性 | 第26页 |
| （四）过渡环节教师指导的专业性 | 第26-28页 |
| 四、过渡环节教师指导的概况与影响因素分析 | 第28-46页 |
| （一）过渡环节教师指导的可取之处 | 第28-33页 |
| 1.教师指导角色——观察者、支持者 | 第28-31页 |
| 2.教师指导方法——因事而异、因人而异 | 第31-33页 |
| （二）过渡环节教师指导的不足方面 | 第33-40页 |
| 1.教师指导态度——无指导或高控 | 第33-36页 |
| 2.教师指导主体——生活老师失职 | 第36-38页 |
| 3.教师指导活动类型——单一，缺乏趣味性 | 第38-40页 |
| （三）过渡环节教师指导的影响因素 | 第40-46页 |
| 1.保教人员的素养不足 | 第40-43页 |
| 2.幼儿个体的发展速度差异 | 第43-44页 |
| 3.幼儿园过于细化的作息制度 | 第44-46页 |
| 五、改善幼儿园过渡环节中教师指导的建议 | 第46-53页 |
| （一）树立正确的教育理念 | 第46-48页 |
| 1.教师要认识到过渡环节培养幼儿的自主性 | 第47页 |
| 2.教师要认识到过渡环节帮助幼儿内化规则的重要性 | 第47-48页 |
| 3.教师要认识到参与幼儿活动时身份的恰当性 | 第48页 |
| （二）指导主体上保教共育合理分工 | 第48-50页 |
| 1.教师与生活老师要达成共识 | 第48-49页 |
| 2.教师与生活老师要步调一致 | 第49-50页 |
| （三）指导活动类型上组织丰富的过渡活动 | 第50-51页 |
| 1.依据时间长短来设计活动 | 第50-51页 |
| 2.多角度选择过渡内容 | 第51页 |
| （四）提供弹性空间，灵活安排过渡时间 | 第51-53页 |
| 1.打破过渡界限 | 第51-52页 |
| 2.巧妙融合时间 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
