| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、选题的缘起和意义 | 第9-11页 |
| （一）选题的缘起 | 第9-10页 |
| （二）选题的意义 | 第10-11页 |
| 二、问题的提出 | 第11-12页 |
| （一）班主任的基础教育中的作用和地位 | 第11页 |
| （二）小学阶段学生的心理特点及班主任工作的侧重点 | 第11-12页 |
| 三、对于相关概念的认识 | 第12-16页 |
| （一）班主任 | 第12-14页 |
| （二）班主任相关研究 | 第14-16页 |
| 四、研究方案 | 第16-17页 |
| （一）研究对象 | 第16页 |
| （二）研究目标 | 第16页 |
| （三）研究调查内容 | 第16-17页 |
| （四）研究方法 | 第17页 |
| 五、样本情况 | 第17页 |
| 第一章 小学班主任工作现状调查 | 第17-23页 |
| 一、小学班主任基本情况分析 | 第18-19页 |
| （一）性别 | 第18页 |
| （二）受教育程度 | 第18页 |
| （三）担任班主任的年限 | 第18-19页 |
| （四）班主任所担任的学科 | 第19页 |
| 二、当前小学班主任工作状态分析 | 第19-23页 |
| （一）小学班主任相关工作现实状况分析 | 第19-20页 |
| （二）小学班主任工作压力情况分析 | 第20-22页 |
| 1、工作压力总体情况 | 第20页 |
| 2、压力的来源 | 第20-22页 |
| （1）班级事务过多过碎 | 第20-21页 |
| （2）检查评比多 | 第21页 |
| （3）安全责任重 | 第21页 |
| （4）家长、社会期望过高 | 第21-22页 |
| （5）课时量多，工作超负荷 | 第22页 |
| （三）小学班主任工作满意度分析 | 第22页 |
| （四）小学班主任专业成长分析 | 第22-23页 |
| 第二章 对策与建议 | 第23-37页 |
| 第一节 对教育行政部门和教育管理者的建议 | 第23-32页 |
| 一、培育动力机制 | 第23-24页 |
| 二、建立互动机制 | 第24页 |
| 三、实行小班额教学制度 | 第24-25页 |
| 四、物质激励与精神激励相结合 | 第25页 |
| 五、实行班主任等级制度 | 第25-27页 |
| （一）班主任分为见习班主任、初级班主任、中级班主任和高级班主任四个等级 | 第25页 |
| （二）任职资格 | 第25页 |
| （三）正常晋升的任职条件 | 第25-26页 |
| 1. 见习班主任 | 第25页 |
| 2. 初级班主任 | 第25页 |
| 3. 中级班主任 | 第25-26页 |
| 4. 高级班主任 | 第26页 |
| （四）破格晋升条件 | 第26页 |
| 1. 初级班主任破格晋升中级班主任条件 | 第26页 |
| 2. 中级班主任破格晋升高级班主任条件 | 第26页 |
| （五）评审组织和评审程序 | 第26页 |
| 1. 评审组织 | 第26页 |
| 2. 评审程序 | 第26页 |
| （六）待遇 | 第26-27页 |
| 六、完善专业化分工制度 | 第27-29页 |
| （一）班主任工作专业化分工是教师专业化发展的选择 | 第27-28页 |
| （二）教师的专业发展需要给教师必要的时间和精力 | 第28-29页 |
| （三）合理的班主任工作内容分工是调节均衡全体教师的工作量 | 第29页 |
| （四）在时间上限制教师的工作，迫使教师钻研专业业务从而提高教学质量 | 第29页 |
| 七、变更管理方式 | 第29-31页 |
| 八、健全班主任培训体制 | 第31-32页 |
| 九、提供专门的心理咨询服务 | 第32页 |
| 第二节 对班主任的建议 | 第32-37页 |
| 一、自我减压法 | 第32-34页 |
| 二、培养学生的自我管理能力 | 第34-35页 |
| （一）树立正确的班级舆论 | 第34页 |
| （二）培养学生自我管理能力的方法 | 第34-35页 |
| 三、协调好科任教师的关系 | 第35页 |
| 四、协调好与家长的关系 | 第35页 |
| 五、不断提高自身修养 | 第35-37页 |
| （一）更新教育理念 | 第36页 |
| （二）提高自身素养 | 第36页 |
| （三）以学生为师 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
