| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 概论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国内的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国外的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目标 | 第13-14页 |
| 1.3.1 促进学生生物学科学习方式的转变和学习兴趣的提升 | 第13-14页 |
| 1.3.2 提升学生的生物学核心素养 | 第14页 |
| 1.3.3 丰富基于模型的高中生物学习策略 | 第14页 |
| 1.3.4 促进教师专业素养的不断提升 | 第14页 |
| 1.4 研究内容 | 第14页 |
| 1.5 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第15页 |
| 1.6 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.6.2 问卷调查法 | 第15页 |
| 1.6.3 行动研究法 | 第15页 |
| 1.6.4 经验总结法 | 第15-16页 |
| 第二章 概念界定和理论依据 | 第16-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第16-18页 |
| 2.1.1 生物学核心素养 | 第16-17页 |
| 2.1.2 生物学模型 | 第17-18页 |
| 2.2 理论依据 | 第18-21页 |
| 2.2.1 认知心理学理论 | 第18页 |
| 2.2.2 信息加工理论 | 第18-19页 |
| 2.2.3 建构主义理论 | 第19-20页 |
| 2.2.4 小组合作探究学习理论 | 第20-21页 |
| 第三章 核心素养背景下基于模型的高中生物学习现状调查 | 第21-25页 |
| 3.1 学生调查 | 第21-23页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第21页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第21页 |
| 3.1.3 调查结果 | 第21-22页 |
| 3.1.4 结果分析 | 第22-23页 |
| 3.2 教师调查 | 第23-25页 |
| 3.2.1 调查目的 | 第23页 |
| 3.2.2 调查对象 | 第23页 |
| 3.2.3 调查结果 | 第23-24页 |
| 3.2.4 结果分析 | 第24-25页 |
| 第四章 核心素养背景下基于模型的高中生物学习策略 | 第25-35页 |
| 4.1 基于模型构建提升核心素养的学习策略 | 第25-28页 |
| 4.1.1 以小组合作学习方式构建模型提升核心素养 | 第25-26页 |
| 4.1.2 基于生活化的问题情境构建模型提升核心素养 | 第26-28页 |
| 4.2 基于模型评价提升核心素养的学习策略 | 第28-30页 |
| 4.2.1 借助概念模型评价提升核心素养 | 第28-29页 |
| 4.2.2 借助拓展性问题评价模型提升核心素养 | 第29-30页 |
| 4.3 基于模型迁移提升核心素养的学习策略 | 第30-33页 |
| 4.3.1 利用数学模型的迁移提升核心素养 | 第30-31页 |
| 4.3.2 借助概念模型的迁移提升核心素养 | 第31-33页 |
| 4.4 基于模型应用提升核心素养的学习策略 | 第33-35页 |
| 4.4.1 应用科学探究概念模型提升核心素养 | 第33页 |
| 4.4.2 应用物理模型提升核心素养 | 第33-35页 |
| 第五章 核心素养背景下基于模型的高中生物学习实践研究 | 第35-41页 |
| 5.1 研究目的 | 第35页 |
| 5.2 研究问题 | 第35页 |
| 5.3 研究对象 | 第35页 |
| 5.4 实验变量设置 | 第35页 |
| 5.5 实验设计 | 第35-36页 |
| 5.6 案例说明 | 第36页 |
| 5.7 策略渗透 | 第36-41页 |
| 5.7.1 基于生活化的问题情境构建模型提升社会责任 | 第36-37页 |
| 5.7.2 温故知新，初次体验物质能量观 | 第37页 |
| 5.7.3 小组合作分析案例构建概念模型，提升理性思维、形成生命观念 | 第37-38页 |
| 5.7.4 以林德曼的赛达伯格湖能量流动案例作为科学史实验学习提升理性思维 | 第38-39页 |
| 5.7.5 构建能量金字塔物理模型，提升科学探究能力 | 第39页 |
| 5.7.6 运用模型解释生活化的问题情境，提升社会责任 | 第39页 |
| 5.7.7 构建概念模型，提升生命观念 | 第39-41页 |
| 第六章 核心素养背景下基于模型的高中生物学习实践结果与分析 | 第41-46页 |
| 6.1 学生对基于模型提升生物学科核心素养调查对比分析 | 第41-44页 |
| 6.2 高中生生物学习成绩实验前后对照分析 | 第44-46页 |
| 第七章 研究结论与思考 | 第46-49页 |
| 7.1 研究结论 | 第46-47页 |
| 7.1.1 基于模型构建的学习能提高学生对生物学科的学习兴趣 | 第46页 |
| 7.1.2 基于模型构建的学习能一定程度培养学生的生物学科核心素养 | 第46页 |
| 7.1.3 模型构建学习能提高学生的生物成绩 | 第46-47页 |
| 7.2 反思 | 第47-49页 |
| 7.2.1. 教师要意识到模型构建的重要意义 | 第47页 |
| 7.2.2 课时有限，模型建构活动要精心设计与组织 | 第47页 |
| 7.2.3 及时准确的评价能提高模型建构活动的有效性 | 第47-48页 |
| 7.2.4 在模型建构教学中，要教给学生模型建构学习的方法 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-76页 |
| 后记 | 第76-77页 |
