| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 导论 | 第14-38页 |
| (一) 问题提出 | 第14-17页 |
| (二) 研究述评 | 第17-28页 |
| (三) 研究目的及意义 | 第28-29页 |
| (四) 研究问题与假设 | 第29-31页 |
| (五) 研究思路、内容与方法 | 第31-37页 |
| (六) 研究重难点及创新 | 第37-38页 |
| 一、课堂教学中“边缘人”的理论阐释 | 第38-60页 |
| (一) 课堂教学中“边缘人”的基本内涵 | 第38-48页 |
| 1. 对“边缘人”概念的考察 | 第38-44页 |
| 2. 对课堂教学中“边缘人”的概念解读 | 第44-48页 |
| (二) 课堂教学中“边缘人”的基本特征 | 第48-51页 |
| 1. 潜隐性与显露性并存 | 第48-49页 |
| 2. 共同性与差异性并存 | 第49-50页 |
| 3. 稳定性与发展性并存 | 第50页 |
| 4. 特质性与情境性并存 | 第50-51页 |
| (三) 课堂教学中“边缘人”的基本类型 | 第51-55页 |
| 1. 自愿、自决“边缘人”与非自愿、他决的“边缘人” | 第51-52页 |
| 2. 显性“边缘人”与隐性“边缘人” | 第52页 |
| 3. 积极“边缘人”与消极“边缘人” | 第52-53页 |
| 4. 形式性“边缘人”与实质性“边缘人” | 第53页 |
| 5. 学业与品行不利“边缘人”、身体与心理不利“边缘人”及家庭处境不利“边缘人” | 第53-55页 |
| (四) 课堂教学中“边缘人”的基本表现 | 第55-60页 |
| 1. 面部表情方面的表现 | 第55-56页 |
| 2. 眼神方面的表现 | 第56页 |
| 3. 动作姿态方面的表现 | 第56-57页 |
| 4. 举手频率与方式方面的表现 | 第57-58页 |
| 5. 副语言方面的表现 | 第58-60页 |
| 二、课堂教学中“边缘人”现象的生成机理 | 第60-96页 |
| (一) 课堂教学中“边缘人”生成的心理机理 | 第60-75页 |
| 1. “边缘人”的人格特质 | 第60-63页 |
| 2. “边缘人”的心理活动 | 第63-75页 |
| (二) 课堂教学中“边缘人”生成的社会机理 | 第75-86页 |
| 1. 教师期望效应对“边缘人”的标定与再塑造 | 第75-82页 |
| 2. 家庭资本缺失对“边缘人”的形塑 | 第82-86页 |
| (三) 课堂教学中“边缘人”生成的文化机理 | 第86-96页 |
| 1. 面子文化下的“边缘人” | 第87-91页 |
| 2. 文化转型下的“边缘人” | 第91-96页 |
| 三、课堂教学中“边缘人”存在的价值审视 | 第96-108页 |
| (一) 课堂教学中“边缘人”存在的正面价值 | 第96-98页 |
| 1. 边缘处的沉默 | 第96-97页 |
| 2. 沉默与学业成就优劣并不直接对等 | 第97-98页 |
| (二) 课堂教学中“边缘人”存在的负面价值 | 第98-108页 |
| 1. 课堂参与度低,降低教学成效 | 第98-99页 |
| 2. 积极教学体验缺失,心理与社会性发展遭受贬抑 | 第99-101页 |
| 3. 归属感缺失,不利于班级建设与管理 | 第101-104页 |
| 4. 有损课堂教学气氛的创设 | 第104-105页 |
| 5. 有违课堂教学公平 | 第105-108页 |
| 四、课堂教学中“边缘人”转化的前提与原则 | 第108-128页 |
| (一) 课堂教学中“边缘人”转化的前提 | 第108-118页 |
| 1. 思维方式的转向 | 第108-113页 |
| 2. 教学风格的改进 | 第113-118页 |
| (二) 课堂教学中“边缘人”转化的原则 | 第118-128页 |
| 1. 客观公平原则 | 第118-120页 |
| 2. 积极期望原则 | 第120-122页 |
| 3. 等待原则 | 第122-124页 |
| 4. 无条件信任原则 | 第124-128页 |
| 五、课堂教学中“边缘人”转化的基本路向 | 第128-158页 |
| (一) 基于目的性向度的教学价值 | 第128-132页 |
| 1. 朝向教学价值取向的目的性向度 | 第128-129页 |
| 2. 尊重学生的教学价值主体地位 | 第129-130页 |
| 3. 合理调适教学价值冲突 | 第130-132页 |
| (二) 基于任务中心的“教学主体” | 第132-135页 |
| 1. 转变知识观与认知方式 | 第133-134页 |
| 2. 合理安排任务 | 第134-135页 |
| (三) 基于趣味的教学内容 | 第135-138页 |
| (四) 基于关怀伦理的师生关系 | 第138-141页 |
| (五) 基于学习共同体的教学组织形式 | 第141-146页 |
| 1. 建立共同愿景 | 第143-144页 |
| 2. 进行角色定位 | 第144-145页 |
| 3. 加强对话协商 | 第145-146页 |
| (六) 基于合作型目标结构的教学氛围 | 第146-150页 |
| 1. 促进相互间的依赖 | 第148-149页 |
| 2. 加强责任心的培养 | 第149-150页 |
| (七) 基于“无为”的教学管理 | 第150-153页 |
| 1. 提升课堂管理认识 | 第151-152页 |
| 2. 转变课堂管理方式 | 第152-153页 |
| 3. 始终以尊重学生为前提 | 第153页 |
| (八) 基于差异的教学评价 | 第153-158页 |
| 1. 调整教学评价标准 | 第154-155页 |
| 2. 重视教学评价的长远效应 | 第155-156页 |
| 3. 促进教学评价的创新性 | 第156-158页 |
| 六、结论与展望 | 第158-162页 |
| (一)课堂教学中“边缘人”现象研究的结论 | 第158-160页 |
| (二) 课堂教学中“边缘人”现象研究的展望 | 第160-162页 |
| 主要参考文献 | 第162-174页 |
| 附录 | 第174-180页 |
| 后记 | 第180-182页 |
| 在校期间科研成果 | 第182页 |