| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-12页 |
| 一、终身学习理论的引领拉动 | 第10页 |
| 二、农村教师专业化的发展需求 | 第10-11页 |
| 三、正式学习的自身不足 | 第11页 |
| 四、农村教师非正式学习的研究缺乏 | 第11页 |
| 五、个人情感 | 第11-12页 |
| 第二节 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 一、研究目的 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第三节 文献综述 | 第13-21页 |
| 一、非正式学习研究 | 第13-18页 |
| 二、教师非正式学习研究 | 第18-20页 |
| 三、小结 | 第20-21页 |
| 第四节 研究思路和方法 | 第21-23页 |
| 一、研究思路 | 第21页 |
| 二、研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 理论框架 | 第23-34页 |
| 第一节 概念界定 | 第23-28页 |
| 一、正式学习 | 第23-24页 |
| 二、非正式学习和非正规学习 | 第24-26页 |
| 三、教师非正式学习 | 第26-28页 |
| 第二节 理论基础 | 第28-34页 |
| 一、情境学习理论 | 第28-30页 |
| 二、人本主义学习理论 | 第30-31页 |
| 三、自我导向学习理论 | 第31-32页 |
| 四、社会建构主义学习理论 | 第32-34页 |
| 第三章 安徽省凤台县农村初中教师非正式学习的实证调查 | 第34-62页 |
| 第一节 研究样本 | 第34-37页 |
| 一、参加问卷调查教师所在学校基本信息 | 第34-35页 |
| 二、参加问卷调查教师基本信息 | 第35-37页 |
| 第二节 研究工具 | 第37-40页 |
| 一、教师非正式学习问卷 | 第37-39页 |
| 二、访谈提纲 | 第39-40页 |
| 第三节 调查分析 | 第40-59页 |
| 一、安徽省凤台县农村初中教师非正式学习的描述性分析 | 第40-47页 |
| 二、对教师非正式学习因子分析 | 第47-49页 |
| 三、教师非正式学习的独立性检验 | 第49-52页 |
| 四、访谈内容以及小结 | 第52-59页 |
| 第四节 调查结论与思考 | 第59-62页 |
| 一、非正式学习已经成为教师的重要学习方式 | 第59页 |
| 二、教师非正式学习的制约因素 | 第59-61页 |
| 三、不同年龄、教龄、婚姻状况的教师非正式学习现状存在个体差异 | 第61-62页 |
| 第四章 安徽省凤台县农村初中教师非正式学习存在的问题 | 第62-66页 |
| 第一节 农村初中教师非正式学习方式缺乏多元化、多样化 | 第62页 |
| 第二节 农村初中教师非正式学习缺乏良好的环境支持 | 第62-63页 |
| 第三节 年龄、教龄和婚姻状况的差异性，农村学生特殊性，以及教师职业倦怠影响农村初中教师非正式学习 | 第63-66页 |
| 一、年龄、教龄对教师非正式学习产生影响 | 第63-64页 |
| 二、婚姻状况的不同也会造成教师非正式学习的差异性 | 第64页 |
| 三、农村学生的特殊性影响教师非正式学习 | 第64-65页 |
| 四、农村教师的低水平的学习效果、职业认知迷失和职业倦怠影响教师非正式学习 | 第65-66页 |
| 第五章 促进安徽省凤台县农村初中教师非正式学习的对策和建议57 | 第66-73页 |
| 第一节 树立终身学习的学习理念，增强农村初中教师对于非正式学习的认知 | 第66-67页 |
| 第二节 推进非正式学习方法的多样性 | 第67页 |
| 第三节 转变教师评价制度,激发教师非正式学习动力 | 第67-68页 |
| 第四节 加大对农村初中教师和留守儿童的人文关怀 | 第68-69页 |
| 第五节 为教师非正式学习提供软件和硬件上支持 | 第69-70页 |
| 第六节 培养教师的专业情怀 | 第70页 |
| 第七节 构建教师非正式学习的文化氛围 | 第70-71页 |
| 第八节 建教师学习共同体，促进教师非正式学习 | 第71-73页 |
| 创新之处 | 第73页 |
| 研究的不足之处与今后努力的方向 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-76页 |
| 附录 | 第76-80页 |
| 附录A：初中教师非正式学习现状调查问卷 | 第76-79页 |
| 附录B：访谈提纲 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
