| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 第一节 论文选题原因和意义 | 第9-10页 |
| 一、汉语教学在泰国的重要地位 | 第9页 |
| 二、对泰汉语教材在对泰汉语教学中的重要作用 | 第9-10页 |
| 第二节 教材评估的意义和标准 | 第10-13页 |
| 一、教材评估的意义 | 第10页 |
| 二、对外汉语教材的编写原则 | 第10-11页 |
| 三、多元智能理论 | 第11-12页 |
| 四、初中生的学习心理特征 | 第12-13页 |
| 第三节 研究现状 | 第13-16页 |
| 一、关于泰国汉语教材的研究成果 | 第13-14页 |
| 二、对《体验汉语》和《创智汉语》的研究 | 第14-16页 |
| 第四节 研究对象和研究方法 | 第16-18页 |
| 一、研究对象 | 第16-17页 |
| 二、研究方法 | 第17-18页 |
| 第五节 研究价值 | 第18-19页 |
| 第二章 《体验汉语》和《创智汉语》的教材结构对比 | 第19-27页 |
| 第一节 教材结构对比 | 第19-25页 |
| 一、教材结构的对比 | 第19-22页 |
| 二、两套教材结构的不同和优缺点 | 第22-25页 |
| 第二节 编写建议 | 第25-27页 |
| 一、对《体验汉语》的建议 | 第25-26页 |
| 二、对《创智汉语》的建议 | 第26-27页 |
| 第三章 《体验汉语》和《创智汉语》的语音编写对比 | 第27-33页 |
| 第一节 韵母和声母编写的对比 | 第27-31页 |
| 一、两套教材的韵母编写特点 | 第27-28页 |
| 二、两套教材的声母分布 | 第28-29页 |
| 三、两套教材的优点和不足 | 第29-31页 |
| 第二节 编写建议 | 第31-33页 |
| 一、对《体验汉语》的建议 | 第31页 |
| 二、对两套教材的建议 | 第31-33页 |
| 第四章 《体验汉语》和《创智汉语》的词汇编写对比 | 第33-43页 |
| 第一节 词汇总量对比 | 第33-34页 |
| 第二节 课文生词词频和超纲词对比 | 第34-38页 |
| 一、课文词频 | 第34-36页 |
| 二、超纲词对比 | 第36-38页 |
| 第三节 两套教材的优缺点 | 第38-40页 |
| 第四节 编写建议 | 第40-43页 |
| 一、对《体验汉语》的建议 | 第40-41页 |
| 二、对《创智汉语》的建议 | 第41页 |
| 三、对两套教材的建议 | 第41-43页 |
| 第五章 《体验汉语》和《创智汉语》的多元智能活动设计对比 | 第43-50页 |
| 第一节 教材对智能活动设计的体现 | 第43-45页 |
| 第二节 八种智能活动设计对比 | 第45-48页 |
| 一、八种智能活动的类型对比 | 第45-46页 |
| 二、两套教材8种智能活动对学生交际能力培养的对比 | 第46-48页 |
| 第三节 编写建议 | 第48-50页 |
| 一、分别对教材的编写建议 | 第48-49页 |
| 二、对两套教材的编写建议 | 第49-50页 |
| 第六章 对《体验汉语》和《创智汉语》的评估和建议 | 第50-55页 |
| 第一节 两套教材的优缺点 | 第50-52页 |
| 一、两套教材的优点 | 第50-51页 |
| 二、两套教材的不足 | 第51-52页 |
| 第二节 对两套教材的建议 | 第52-55页 |
| 一、在国别化要求方面 | 第52-53页 |
| 二、在适龄性要求方面 | 第53-54页 |
| 三、在教材编写原则所涉及到的语音及词汇教学原则方面 | 第54-55页 |
| 第七章 结语 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |