新教学模式下的大学英语教师专业发展研究
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 引言 | 第12-15页 |
| 1 教师专业发展国内外研究综述 | 第15-19页 |
| ·教师专业发展的研究现状 | 第15-17页 |
| ·关于教师专业发展内涵的研究 | 第15-16页 |
| ·关于教师专业发展阶段的研究 | 第16页 |
| ·关于教师专业发展内容的研究 | 第16-17页 |
| ·关于教师专业发展途径的研究 | 第17页 |
| ·外语教师专业发展的研究现状 | 第17-19页 |
| ·国外研究现状 | 第17-18页 |
| ·国内研究现状 | 第18-19页 |
| 2 大学英语教师专业发展的内涵与价值取向 | 第19-26页 |
| ·大学英语教师专业发展的内涵 | 第19-21页 |
| ·专业、专业化和教师专业化 | 第19-20页 |
| ·教师专业发展 | 第20-21页 |
| ·大学英语教师专业发展 | 第21页 |
| ·大学英语教师专业发展的价值取向 | 第21-26页 |
| ·知识取向 | 第21-23页 |
| ·实践—反思取向 | 第23-24页 |
| ·生态取向 | 第24-26页 |
| 3 大学英语教师专业发展的现实背景 | 第26-31页 |
| ·大学英语教师专业发展的必要性 | 第26-27页 |
| ·大学英语教师专业发展是课程改革的需要 | 第26-27页 |
| ·大学英语教师专业发展是自身发展的需要 | 第27页 |
| ·新教学模式中引发大学英语教师角色转变的因素 | 第27-28页 |
| ·权威教学资源的重新配置 | 第27-28页 |
| ·教学活动中心的调整 | 第28页 |
| ·情感因素 | 第28页 |
| ·新教学模式下大学英语教师角色的重新定位 | 第28-31页 |
| ·教学过程的组织者和设计者 | 第28-29页 |
| ·学生学习活动的参与者 | 第29页 |
| ·学生自主学习的帮助者和促进者 | 第29页 |
| ·学生学习效果的检测者和评估者 | 第29-31页 |
| 4 大学英语教师专业发展现状调查 | 第31-40页 |
| ·研究设计 | 第31-33页 |
| ·研究问题 | 第31页 |
| ·研究对象 | 第31-32页 |
| ·研究方法 | 第32页 |
| ·数据收集与分析 | 第32-33页 |
| ·结果与讨论 | 第33-40页 |
| ·定量数据的分析与讨论 | 第33-35页 |
| ·定性资料的分析与讨论 | 第35-40页 |
| 5 大学英语教师专业发展的反思 | 第40-46页 |
| ·自主发展是大学英语教师专业发展的根本途径 | 第40-42页 |
| ·转变教育观念，追求自主发展 | 第40页 |
| ·丰富专业知识，发展专业能力 | 第40-41页 |
| ·进行反思性教学，促进自主发展 | 第41-42页 |
| ·实施自我评价，实现自我发展 | 第42页 |
| ·合作发展是大学英语教师专业发展的必然诉求 | 第42-44页 |
| ·新型导师制 | 第42页 |
| ·校本教研 | 第42-44页 |
| ·研究小组 | 第44页 |
| ·在职培训是推动大学英语教师专业发展的必要手段 | 第44-46页 |
| ·语言基本功培训 | 第44页 |
| ·语言教学理论培训 | 第44-45页 |
| ·语言教学实战培训 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录（一） | 第50-53页 |
| 附录（二） | 第53-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第55-56页 |
