| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、选题意义 | 第9-10页 |
| 二、研究综述 | 第10-12页 |
| 三、研究方法和思路 | 第12-15页 |
| 第一章 解读道德教育与生活的关系 | 第15-19页 |
| 第一节 道德教育的生活解读 | 第15-17页 |
| 一、道德教育来源于生活 | 第15页 |
| 二、道德教育存在于生活 | 第15-16页 |
| 三、道德教育为了更好的生活 | 第16-17页 |
| 第二节 道德教育与校园生活息息相关 | 第17-19页 |
| 一、校园生活蕴含丰富的德育资源 | 第17页 |
| 二、校园生活的过程就是道德教育的过程 | 第17-19页 |
| 第二章 中学道德教育生活化的历史与困境 | 第19-33页 |
| 第一节 中学道德教育生活化改革的演变历史 | 第19-24页 |
| 一、道德教育的生活化改革势在必行 | 第22页 |
| 二、循序渐进的生活化改革历程 | 第22-24页 |
| 第二节 中学道德教育生活化存在的问题 | 第24-33页 |
| 一、道德教育生活化面临现实困境 | 第24-28页 |
| 二、道德教育指导理念存在偏差 | 第28-33页 |
| 第三章 中学德育改革下道德教育生活化的演变趋势 | 第33-43页 |
| 第一节 教育理念的生活化：知性德育——生活德育 | 第33-35页 |
| 一、知性道德教育与生活脱节,教育理念亟需转变 | 第33-34页 |
| 二、从“隐”和“微”处着手,道德教育服务生活 | 第34-35页 |
| 第二节 教育目的的生活化：道德知识学者——有道德的人 | 第35-37页 |
| 一、道德知识的数量不等于道德教育的质量 | 第35-36页 |
| 二、培养有道德的入是道德教育的本真目标 | 第36-37页 |
| 第三节 教育方式的生活化：专门课堂——综合教育 | 第37-40页 |
| 一、各学科之间相互割裂,道德教育未成系统 | 第37-38页 |
| 二、挖掘各学科中的德育因素,注重综合教育 | 第38-40页 |
| 第四节 教育评价的生活化：理解道德——践行道德 | 第40-43页 |
| 一、卷面分数不等于道德分数 | 第40页 |
| 二、道德行动是道德教育成果的评价标准 | 第40-43页 |
| 第四章 进一步推进中学道德教育生活化改革的建议 | 第43-53页 |
| 第一节 道德教育环境观：突破界限,与时俱进 | 第43-45页 |
| 一、主动开放：加强与家庭、社会融合 | 第43-44页 |
| 二、注重行动：创建开放性校园 | 第44-45页 |
| 第二节 道德教育教学观：全面育人,知行结合 | 第45-47页 |
| 一、教学目标：知行结合,促进人的全面发展 | 第45-46页 |
| 二、教学方式：由知到行,将道德付诸实践 | 第46-47页 |
| 第三节 道德教育教材观：贴近生活,指导生活 | 第47-50页 |
| 一、教材内容：来自生活,走进生活 | 第48页 |
| 二、编写逻辑：以生活逻辑取代知识逻辑 | 第48-50页 |
| 第四节 道德教育师生观：平等交流,共同成长 | 第50-53页 |
| 一、教师角色的转变：淡化“权威” | 第50-51页 |
| 二、学生角色的转变：主体意识加强 | 第51-53页 |
| 结论 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 个人简历 | 第61-65页 |