中职学前教育专业学生顶岗实习问题与对策研究--以河北N中职学校为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国外的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内的研究现状 | 第13-16页 |
| 1.4 研究思路 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第17页 |
| 1.4.4 技术路线 | 第17-18页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第18-20页 |
| 1.5.1 中等职业学校 | 第18页 |
| 1.5.2 顶岗实习 | 第18-19页 |
| 1.5.3 中职学前教育专业顶岗实习 | 第19-20页 |
| 第二章 顶岗实习的理论基础 | 第20-23页 |
| 2.1 默会知识论 | 第20页 |
| 2.2 实践认识论 | 第20-21页 |
| 2.3 建构主义学习理论 | 第21页 |
| 2.4 教师专业发展阶段理论 | 第21-23页 |
| 第三章 中职学前教育专业学生顶岗实习现状调查 | 第23-32页 |
| 3.1 实习学生 | 第23-26页 |
| 3.1.1 人际关系紧张 | 第23-25页 |
| 3.1.2 职业道德观念薄弱 | 第25-26页 |
| 3.2 中职学校 | 第26-30页 |
| 3.2.1 专业课程设置不满足实际需要 | 第26-28页 |
| 3.2.2 实习过程缺乏有效指导 | 第28-29页 |
| 3.2.3 顶岗实习评价不尽合理 | 第29-30页 |
| 3.3 实习幼儿园 | 第30-31页 |
| 3.3.1 欠缺实习指导与监督 | 第30-31页 |
| 3.3.2 欠缺实习过程的考核与评价 | 第31页 |
| 3.4 政府 | 第31-32页 |
| 第四章 中职学前专业学生顶岗实习问题的原因分析 | 第32-38页 |
| 4.1 中职学生层面 | 第32-33页 |
| 4.1.1 中职学生身心发展特点 | 第32-33页 |
| 4.1.2 个人职业期待过高 | 第33页 |
| 4.2 中职学校层面 | 第33-36页 |
| 4.2.1 课程开发中幼儿园主体缺失 | 第33-34页 |
| 4.2.2 顶岗实习“话语权”缺失 | 第34页 |
| 4.2.3 中职教师实习指导不到位 | 第34-35页 |
| 4.2.4 顶岗实习机制不健全 | 第35页 |
| 4.2.5 疏于管理缺乏保障 | 第35-36页 |
| 4.3 实习幼儿园层面 | 第36页 |
| 4.3.1 顶岗实习重视不足 | 第36页 |
| 4.3.2 未能配合实施实习计划 | 第36页 |
| 4.4 政府层面 | 第36-38页 |
| 第五章 中职学前教育专业顶岗实习问题的对策分析 | 第38-44页 |
| 5.1 学生层面--做好实习准备工作 | 第38-39页 |
| 5.1.1 转变角色定位 | 第38页 |
| 5.1.2 做好实习前的准备工作 | 第38页 |
| 5.1.3 实践反思提升能力 | 第38-39页 |
| 5.2 中职学校层面--建立健全顶岗实习管理 | 第39-42页 |
| 5.2.1 重视顶岗实习工作 | 第39-40页 |
| 5.2.2 调整优化课程设置 | 第40页 |
| 5.2.3 明确实习指导教师职责 | 第40-41页 |
| 5.2.4 建立“校”“园”合作机制 | 第41页 |
| 5.2.5 建立科学合理的评价制度 | 第41-42页 |
| 5.3 实习幼儿园层面--积极配合 | 第42-43页 |
| 5.3.1 积极参与中职学校课程开发 | 第42页 |
| 5.3.2 加强实习指导工作 | 第42-43页 |
| 5.4 政府政策层面--支持引导 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第47-48页 |
| 附录 | 第48-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
