以学习日志培养初中英语学困生良好学习习惯的实证研究
| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 引言 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 新课标对英语教学提出的要求 | 第11-12页 |
| 1.1.2 传统的教学模式的局限性 | 第12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 论文框架 | 第13-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-29页 |
| 2.1 学习日志的相关研究 | 第15-20页 |
| 2.1.1 学习日志的含义 | 第15-16页 |
| 2.1.2 学习日志的指导研究 | 第16-18页 |
| 2.1.3 国内外对学习日志的研究 | 第18-20页 |
| 2.2 学困生的相关研究 | 第20-24页 |
| 2.2.1 学困生的概念界定 | 第20-22页 |
| 2.2.2 学困生的成因 | 第22-23页 |
| 2.2.3 学困生的转化对策 | 第23-24页 |
| 2.3 学习习惯的相关研究 | 第24-26页 |
| 2.3.1 学习习惯的概念界定 | 第24-25页 |
| 2.3.2 学习习惯的重要性 | 第25-26页 |
| 2.4 相关理论介绍 | 第26-28页 |
| 2.4.1 人本主义教学理论 | 第26-27页 |
| 2.4.2 建构主义教学理论 | 第27-28页 |
| 2.5 本章小结 | 第28-29页 |
| 第三章 研究设计 | 第29-36页 |
| 3.1 研究问题 | 第29页 |
| 3.2 研究对象 | 第29页 |
| 3.3 研究工具 | 第29-30页 |
| 3.3.1 调查问卷 | 第29-30页 |
| 3.3.2 学习日志 | 第30页 |
| 3.4 研究步骤 | 第30-34页 |
| 3.4.1 前测和准备阶段 | 第30页 |
| 3.4.2 培训阶段 | 第30-34页 |
| 3.4.3 后测和数据收集 | 第34页 |
| 3.5 本章小结 | 第34-36页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第36-62页 |
| 4.1 初中英语学困生英语学习现状分析 | 第36-45页 |
| 4.1.1 影响初中英语学困生英语学习的因素分析 | 第36-38页 |
| 4.1.2 初中英语学困生学习习惯现状分析 | 第38-45页 |
| 4.1.2.1 课前预习习惯的调查分析 | 第38-40页 |
| 4.1.2.2 课堂笔记习惯的调查分析 | 第40-42页 |
| 4.1.2.3 课后反思习惯的调查分析 | 第42-45页 |
| 4.2 实验结果分析 | 第45-61页 |
| 4.2.1 学习日志的培训对学习习惯影响之分析 | 第45-57页 |
| 4.2.1.1 课前预习习惯分析 | 第46-49页 |
| 4.2.1.2 课堂笔记习惯分析 | 第49-51页 |
| 4.2.1.3 课后反思习惯分析 | 第51-57页 |
| 4.2.2 学生对学习日志的评价及分析 | 第57-61页 |
| 4.3 本章小结 | 第61-62页 |
| 第五章 结语 | 第62-66页 |
| 5.1 研究发现 | 第62-63页 |
| 5.2 教学启示 | 第63-65页 |
| 5.3 研究局限性和研究展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 附录Ⅰ：学习习惯问卷 | 第71-74页 |
| 附录Ⅱ：学生的学习日志 | 第74-82页 |
