| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-16页 |
| 1.1.1 学习投入以及学习成果评估在美国的发展现状与趋势 | 第13页 |
| 1.1.2 国内学者对学习投入和学习成果评估的相关研究 | 第13-14页 |
| 1.1.3 我国外语专业本科生学习投入和学习成果的现状 | 第14-16页 |
| 1.2 意义与价值 | 第16-17页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第16页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第16-17页 |
| 1.3 研究目标 | 第17页 |
| 1.4 研究思路与内容 | 第17-20页 |
| 第二章 文献综述 | 第20-39页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 学习投入概念界定 | 第20页 |
| 2.1.2 学习成果概念界定 | 第20页 |
| 2.1.3 学习成果增值及其评估概念界定 | 第20-21页 |
| 2.2 相关研究综述 | 第21-39页 |
| 2.2.1 学习投入的研究综述 | 第21-26页 |
| 2.2.1.1 学习投入的来源和定义 | 第21-23页 |
| 2.2.1.2 学习投入的研究方法 | 第23-25页 |
| 2.2.1.3 学习投入的文献研究现状 | 第25-26页 |
| 2.2.2 学习成果及其评估的研究综述 | 第26-32页 |
| 2.2.2.1 学习成果及其评估的来源和定义 | 第26-28页 |
| 2.2.2.2 学习成果的维度 | 第28-31页 |
| 2.2.2.3 学习成果及其评估的文献研究现状 | 第31-32页 |
| 2.2.3 学习成果增值及其评估的研究综述 | 第32-39页 |
| 2.2.3.1 学习成果增值及其评估的来源和定义 | 第32-34页 |
| 2.2.3.2 学习成果增值评估的研究方法 | 第34-37页 |
| 2.2.3.3 学习成果增值及其评估的文献研究现状 | 第37-39页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第39-52页 |
| 3.1 研究问题 | 第39页 |
| 3.2 研究对象 | 第39-40页 |
| 3.3 研究方法 | 第40-41页 |
| 3.4 研究工具 | 第41-42页 |
| 3.5 研究过程 | 第42-43页 |
| 3.6 问卷结构效度和信度检验 | 第43-50页 |
| 3.6.1 问卷结构的效度检验 | 第43-48页 |
| 3.6.1.1 因子分析的适用性检验 | 第44页 |
| 3.6.1.2 结构效度的检验 | 第44-48页 |
| 3.6.2 问卷信度的分析 | 第48-50页 |
| 3.6.2.1 问卷的总体信度检验 | 第49页 |
| 3.6.2.2 问卷各部分的信度检验 | 第49-50页 |
| 3.7 数据分析方法 | 第50-52页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第52-62页 |
| 4.1 中美外语专业本科生学习投入差异性比较 | 第52-55页 |
| 4.2 中美外语专业本科生学习成果增值差异性比较 | 第55-58页 |
| 4.3 学习投入与学习成果增值的相关性及国际间差异性的比较 | 第58-62页 |
| 第五章 研究结论和实践建议 | 第62-67页 |
| 5.1 研究主要结论 | 第62-63页 |
| 5.2 实践建议 | 第63-65页 |
| 5.2.1 本科招生政策应注重对学生的综合评价 | 第63页 |
| 5.2.2 外语专业本科生应有针对性的提升自己的学习投入 | 第63-64页 |
| 5.2.3 学校应增加提升外语专业本科生通识教育知识和技能的相关课程 | 第64页 |
| 5.2.4 大学外语专业教师应改变传统的教学方式 | 第64-65页 |
| 5.3 研究的创新与局限 | 第65页 |
| 5.3.1 创新之处 | 第65页 |
| 5.3.2 不足之处 | 第65页 |
| 5.4 研究展望 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 附录 SERU——2013年大学本科生就读经验调查问卷 | 第73-75页 |
