| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 导论 | 第20-41页 |
| 一、研究的缘起 | 第20-21页 |
| 二、研究的背景 | 第21-29页 |
| （一） 社会背景 | 第21-24页 |
| （二） 理论背景 | 第24-28页 |
| （三） 现实审视 | 第28-29页 |
| 三、问题提出 | 第29-30页 |
| （一） 课堂情境是思维发展的基础 | 第29页 |
| （二） 本研究的核心任务与问题 | 第29-30页 |
| 四、核心概念界定 | 第30-39页 |
| （一） 高阶思维 | 第30-33页 |
| （二） 学习环境 | 第33-35页 |
| （三） 课堂环境 | 第35-36页 |
| （四） 技术丰富环境 | 第36-38页 |
| （五） 技术丰富课堂环境 | 第38-39页 |
| 五、研究意义与价值 | 第39页 |
| （一） 理论价值 | 第39页 |
| （二） 教育实践意义 | 第39页 |
| （三） 社会意义 | 第39页 |
| 六、论文框架 | 第39-41页 |
| 第一章 文献综述 | 第41-99页 |
| 一、高阶思维发展理论基础的研究 | 第41-49页 |
| （一） 思维定义与特征的研究 | 第41-43页 |
| （二） 思维结构、功能及研究范式述评 | 第43-47页 |
| （三） 思维发展历史及本质综述 | 第47-49页 |
| 二、高阶思维课堂教学相关理论支撑 | 第49-54页 |
| （一） 原始问题 | 第49-50页 |
| （二） 活动理论 | 第50页 |
| （三） 对话理论 | 第50-51页 |
| （四） 深层次学习 | 第51-52页 |
| （五） 知识建构 | 第52-53页 |
| （六） 问题解决 | 第53-54页 |
| 三、技术支持课堂环境的应用与演变的研究 | 第54-65页 |
| （一） 新兴技术教育应用及发展趋势研究 | 第54-57页 |
| （二） 技术丰富与数字化环境演变述评 | 第57-63页 |
| （三） 技术支持学习环境研究现状分析 | 第63-65页 |
| 四、高阶思维本体及发展理论研究 | 第65-84页 |
| （一） 内涵、结构及表征述评 | 第66-76页 |
| （二） 高阶思维发展模式及评价研究 | 第76-80页 |
| （三） 高阶课堂培养及影响因素研究 | 第80-84页 |
| 五、技术丰富环境与高阶思维发展研究 | 第84-99页 |
| （一） 技术与思维相关性研究 | 第84-86页 |
| （二） 技术与思维发展临界点研究 | 第86-87页 |
| （三） 技术丰富课堂环境下高阶思维培养现状与发展模式研究 | 第87-92页 |
| （四） 技术丰富高阶思维课堂特征与教学设计研究 | 第92-96页 |
| （五） 技术丰富课堂环境下高阶思维发展效果评价的研究 | 第96-97页 |
| （六） 技术丰富课堂环境下高阶思维发展研究方法述评 | 第97-99页 |
| 第二章 整体设计与技术路线 | 第99-108页 |
| 一、研究目标与基本假设 | 第99页 |
| （一） 研究目标确定 | 第99页 |
| （二） 基本假设设定 | 第99页 |
| 二、研究内容与框架 | 第99-101页 |
| （一） 研究内容阐释 | 第99-100页 |
| （二） 研究内容框架 | 第100-101页 |
| 三、研究对象与具体方法 | 第101-106页 |
| （一） 研究对象确定 | 第101-102页 |
| （二） 研究方法选择 | 第102-106页 |
| 四、技术路线与工具 | 第106-108页 |
| （一） 技术实现路线 | 第106-107页 |
| （二） 研究工具选择 | 第107-108页 |
| 第三章 高阶思维发展表征及因果结构效应研究 | 第108-145页 |
| 一、高阶思维结构ESEM探索性结构分析 | 第108-124页 |
| （一） 研究方法与具体应用 | 第108-115页 |
| （二） 因子分析过程与发现 | 第115-124页 |
| 二、高阶思维结构因果结构效应 | 第124-130页 |
| （一） 一阶因子因果结构效应模型分析 | 第124-128页 |
| （二） 二阶因子因果结构效应模型分析 | 第128-130页 |
| 三、高阶思维品质因素分析 | 第130-137页 |
| （一） 探索性因素分析 | 第130-134页 |
| （二） 验证性因素分析 | 第134页 |
| （三） 因果结构模型 | 第134-137页 |
| 四、高阶思维结构与品质影响效应及因果结构 | 第137-145页 |
| （一） 一阶因子结构与品质影响效应及结构模型 | 第138-141页 |
| （二） 二阶因子结构与品质影响效应及结构模型研究 | 第141-145页 |
| 第四章 技术丰富课堂环境对高阶思维发展影响差异性及结构效应实证研究 | 第145-191页 |
| 一、技术丰富课堂环境现状及应用潜能调查 | 第145-151页 |
| （一） 总体状况调查 | 第145-146页 |
| （二） 应用现状比较 | 第146-151页 |
| （三） 应用潜能分析 | 第151页 |
| 二、技术丰富课堂环境对高阶思维结构与品质差异性分析 | 第151-169页 |
| （一） 对高阶思维结构影响差异性分析 | 第152-161页 |
| （二） 对高阶思维品质影响的差异性分析 | 第161-169页 |
| 三、技术丰富课堂环境对高阶思维结构与品质影响结构效应研究 | 第169-191页 |
| （一） 性别、年级、地区影响效应 | 第170-176页 |
| （二） 不同丰富技术种类与应用层次影响效应 | 第176-188页 |
| （三） 不同技术对品质影响效应及多维结构分析 | 第188-191页 |
| 第五章 技术丰富课堂环境与高阶思维发展框架理论 | 第191-216页 |
| 一、技术丰富课堂环境本质 | 第191-196页 |
| （一） “丰富”语义的阐释 | 第191-192页 |
| （二） 基于媒介丰富与使用满足理论的理解 | 第192-195页 |
| （三） 技术丰富课堂环境本质的思考 | 第195-196页 |
| 二、高阶思维结构发展理论 | 第196-204页 |
| （一） 高阶思维结构与功能 | 第197-198页 |
| （二） 高阶思维结构的发展原则 | 第198-199页 |
| （三） 高阶思维结构发展的特征 | 第199-200页 |
| （四） 高阶思维结构要素及表征 | 第200-201页 |
| （五） 高阶思维层级结构及体系 | 第201-202页 |
| （六） 高阶思维结构发展过程与机制框架 | 第202-204页 |
| 三、技术丰富环境下高阶思维结构发展的价值取向 | 第204-205页 |
| 四、技术丰富课堂环境下高阶思维结构发展的认识论框架 | 第205-216页 |
| （一） 高阶思维发展主导下技术丰富课堂环境创设 | 第205-209页 |
| （二） 技术丰富课堂环境下高阶思维教学的设计 | 第209-211页 |
| （三） 技术丰富环境下高阶思维课堂组织及师生关系重构 | 第211-212页 |
| （四） 技术丰富课堂环境下高阶思维结构发展效果评价 | 第212-213页 |
| （五） 技术丰富课堂环境对高阶思维发展影响分析 | 第213-216页 |
| 第六章 技术丰富课堂环境下高阶思维发展微观发生法实验研究 | 第216-265页 |
| 一、阅读写作思维在高阶思维结构发展中的重要性 | 第216-217页 |
| （一） 语文学科的思维素养 | 第216页 |
| （二） 阅读写作在高阶思维发展研究中的重要性 | 第216-217页 |
| 二、技术丰富课堂环境下阅读写作实践跟踪与现状调查 | 第217-223页 |
| （一） 技术丰富课堂环境下阅读写作实践纵向跟踪 | 第217-218页 |
| （二） 技术丰富课堂环境下阅读写作状况横断调查 | 第218-223页 |
| 三、技术丰富环境下作文课堂教学影响因素分析 | 第223-226页 |
| （一） 作文课堂教学影响因素 | 第223-225页 |
| （二） 作文课堂教学影响因素结构模型及发展水平 | 第225-226页 |
| 四、技术丰富课堂环境下高阶思维微观发生法阅读写作教学实验 | 第226-264页 |
| （一） 实验目的与对象 | 第227页 |
| （二） 阅读写作实验案例设计 | 第227-229页 |
| （三） 阅读写作实验案例实施 | 第229-250页 |
| （四） 实验案例效果评价 | 第250-264页 |
| 五、实验总结 | 第264-265页 |
| 第七章 行为统整下“三维五位一体”协同发展模型的构建及应用条件 | 第265-285页 |
| 一、发展理念 | 第265-266页 |
| （一） 整体动态发展 | 第265页 |
| （二） 行为统整与整合 | 第265-266页 |
| （三） 协同发展机制 | 第266页 |
| （四） 智慧发展目标引领 | 第266页 |
| 二、模型构成要素与功能 | 第266-270页 |
| （一） 系统结构要素 | 第267-268页 |
| （二） 动态发展功能 | 第268-269页 |
| （三） 行为统整协同表征 | 第269-270页 |
| 三、发展性特征分析 | 第270-281页 |
| （一） 行为统整下的发展过程模式 | 第270-274页 |
| （二） 技术融合下的螺旋式发展路径与特征 | 第274-276页 |
| （三） “三维五位一体”协同发展机制 | 第276-277页 |
| （四） 基于成熟度理念的评价体系 | 第277-281页 |
| 四、模型应用与策略建议 | 第281-285页 |
| （一） 技术丰富课堂环境支持 | 第281-282页 |
| （二） 有意义学习情境创设 | 第282页 |
| （三） 教学策略优化与组织 | 第282-283页 |
| （四） 课堂组织文化建设 | 第283-284页 |
| （五） 高阶思维发展全面质量评价 | 第284-285页 |
| 第八章 研究结论及展望 | 第285-294页 |
| 一、研究发现及结论 | 第285-290页 |
| （一） 研究发现 | 第285-287页 |
| （二） 研究结论 | 第287-290页 |
| 二、研究创新与实践推进 | 第290-292页 |
| （一） 理论与内容创新 | 第290-291页 |
| （二） 研究方法创新 | 第291-292页 |
| （三） 实践推进价值 | 第292页 |
| 三、研究的局限性 | 第292-293页 |
| （一） 跨学科研究的融合能力还亟待研提升 | 第292页 |
| （二） 对高阶思维发展过程的精细化难以智能计算 | 第292-293页 |
| （三） 对模型应用策略还没有形成体系化 | 第293页 |
| 四、后续研究的规划与展望 | 第293-294页 |
| （一） 基于人工智能计算的高阶思维发展过程、水平诊断与精准干预研究 | 第293页 |
| （二） 技术丰富环境下高阶思维课堂教学模式开发和策略体系探索 | 第293页 |
| （三） 技术丰富课堂环境下高阶思维发展评价量规及指标体系的构建 | 第293-294页 |
| 参考文献 | 第294-307页 |
| 附录 | 第307-327页 |
| 后记 | 第327-330页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第330页 |
