| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究起源 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-14页 |
| 1.3.1 国外课堂教学行为的研究 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国内课堂教学行为的研究 | 第11-14页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第14-15页 |
| 1.5 相关概念的界定 | 第15-18页 |
| 1.5.1 新教师 | 第15页 |
| 1.5.2 优秀教师 | 第15-16页 |
| 1.5.3 课堂教学行为的定义 | 第16-17页 |
| 1.5.4 小学数学教师课堂教学行为的类型 | 第17-18页 |
| 2 小学数学新教师课堂教学行为的研究设计 | 第18-20页 |
| 2.1 课堂教学行为评价量表设计 | 第18-19页 |
| 2.2 有关教师课堂教学行为的访谈 | 第19页 |
| 2.3 课堂教学行为现状评价过程 | 第19-20页 |
| 3 小学数学新教师课堂教学行为存在问题及原因分析 | 第20-32页 |
| 3.1 小学数学优秀教师课堂教学行为的基本特征 | 第20-23页 |
| 3.1.1 善于追问，形成“问题链”，提高效率 | 第20-21页 |
| 3.1.2 教师教学语言的时间达到一定数量，且以提问语言为主 | 第21-22页 |
| 3.1.3 教师反馈形式多样化，反馈行为与语言相结合 | 第22页 |
| 3.1.4 反馈更具有积极的情感体验，激励学生产生内在的学习动力 | 第22-23页 |
| 3.1.5 善于引导学生进行反思 | 第23页 |
| 3.2 小学数学新教师课堂教学行为存在问题 | 第23-29页 |
| 3.2.1 言行单一，缺乏激励性 | 第24-25页 |
| 3.2.2 教学风格呆板，数学的优势未能发挥 | 第25-26页 |
| 3.2.3 教学方法单调 | 第26-27页 |
| 3.2.4 师生互动不足 | 第27-28页 |
| 3.2.5 教学态度有待提升 | 第28-29页 |
| 3.3 小学数学新教师课堂教学行为存在问题成因分析 | 第29-32页 |
| 3.3.1 在职培训体制不健全 | 第29-30页 |
| 3.3.2 深受传统应试教育的影响 | 第30-31页 |
| 3.3.3 教学物资缺乏影响有效教学的开展 | 第31-32页 |
| 4 小学数学新教师课堂教学行为改进策略 | 第32-37页 |
| 4.1 教师强化自我发展 | 第32-35页 |
| 4.1.1 新教师要改变数学教学观念 | 第32-33页 |
| 4.1.2 新教师要提高数学教学技术的应用能力 | 第33-34页 |
| 4.1.3 新教师要养成自身反思习惯 | 第34-35页 |
| 4.2 学校提供外在支持 | 第35-37页 |
| 4.2.1 创建教师学习共同体 | 第35-36页 |
| 4.2.2 为教师提供更多的学习平台 | 第36-37页 |
| 5 研究结论与反思 | 第37-41页 |
| 5.1 研究结论 | 第37-39页 |
| 5.2 研究反思 | 第39-41页 |
| 5.2.1 教师教学行为差异是由教学行为能力决定的 | 第39页 |
| 5.2.2 研究存在的局限与问题 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录A 小学数学教师课堂教学行为观察记录表 | 第43-44页 |
| 附录B 数学教师课堂教学行为存在问题访谈提纲 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
