| 内容摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 1 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 从“教学有法,教无定法”谈起 | 第10页 |
| 1.2 论题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2.1 物理课程的特殊性 | 第10-11页 |
| 1.2.2 培养新教师的优越性 | 第11页 |
| 1.3 研究现状与问题 | 第11-14页 |
| 1.3.1 两种取向的教学论 | 第11-12页 |
| 1.3.2 两种取向教学论的比较 | 第12-14页 |
| 1.4 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.5 研究的思路与方法 | 第15-18页 |
| 1.5.1 研究的思路 | 第15-16页 |
| 1.5.2 研究的方法 | 第16-18页 |
| 2 理论基础 | 第18-29页 |
| 2.1 信息加工理论 | 第18-22页 |
| 2.1.1 早期的信息加工理论 | 第18-20页 |
| 2.1.2 加涅的信息加工理论 | 第20-22页 |
| 2.2 奥苏贝尔的学习分类理论与同化理论 | 第22-25页 |
| 2.2.1 奥苏贝尔的学习分类理论 | 第22-23页 |
| 2.2.2 奥苏贝尔的同化理论 | 第23-25页 |
| 2.3 图式理论 | 第25页 |
| 2.4 物理规律的意义习得过程 | 第25-29页 |
| 2.4.1 意义习得物理规律的推理方式之一——归纳推理 | 第25-27页 |
| 2.4.2 意义习得物理规律的推理方式之二——演绎推理 | 第27-29页 |
| 3 概念界定 | 第29-32页 |
| 3.1 物理规律 | 第29-30页 |
| 3.1.1 物理规律的界定 | 第29页 |
| 3.1.2 物理规律的图式 | 第29-30页 |
| 3.2 教学任务分析 | 第30-32页 |
| 3.2.1 “任务分析”的起源 | 第30-31页 |
| 3.2.2 任务分析的方法 | 第31-32页 |
| 4 基于任务分析的教学设计 | 第32-71页 |
| 4.1 任务分析教学设计基本模式 | 第32-35页 |
| 4.1.1 确定教学目标 | 第32-33页 |
| 4.1.2 教学任务分析 | 第33-34页 |
| 4.1.3 规划教学事件 | 第34页 |
| 4.1.4 制定测评项目 | 第34-35页 |
| 4.2 基于任务分析的教学设计案例 | 第35-71页 |
| 4.2.1 以逻辑推理为基础的物理规律——《行星与太阳之间的引力》 | 第35-46页 |
| 4.2.2 以归纳推理为基础的物理规律——《楞次定律》 | 第46-71页 |
| 5 任务分析教学实验研究 | 第71-89页 |
| 5.1 实验课题解释 | 第71页 |
| 5.2 基于教学任务分析的《楞次定律》教学设计 | 第71-81页 |
| 5.3 实验实施 | 第81-82页 |
| 5.4 实验结果 | 第82-83页 |
| 5.4.1 调查问卷结果 | 第82页 |
| 5.4.2 《楞次定律》后测卷结果 | 第82-83页 |
| 5.5 实验分析与结论 | 第83-84页 |
| 5.5.1 调查问卷分析与结论 | 第83-84页 |
| 5.5.2 后测卷分析与结论 | 第84页 |
| 5.6 《楞次定律》教师访谈 | 第84-89页 |
| 5.6.1 访谈内容 | 第84-87页 |
| 5.6.2 访谈结果分析 | 第87-89页 |
| 6 总结与展望 | 第89-91页 |
| 6.1 研究的结论 | 第89-90页 |
| 6.2 研究的不足与展望 | 第90-91页 |
| 附录一：《楞次定律》传统教案教学过程示例 | 第91-94页 |
| 附录二：调查问卷（学生用）《楞次定律》课堂教学评价 | 第94-95页 |
| 附录三：访谈提纲 | 第95-96页 |
| 附录四：调查问卷结果 | 第96-102页 |
| 附录五：《楞次定律》后测结果 | 第102-108页 |
| 参考文献 | 第108-111页 |
| 致谢 | 第111-112页 |
| 攻读学位期间发表的学术成果目录 | 第112页 |
