| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| ·研究背景 | 第9-11页 |
| ·研究的目的与意义 | 第11-13页 |
| ·相关概念的界定 | 第13-17页 |
| ·学生教育管理 | 第13页 |
| ·人本 | 第13-15页 |
| ·学生教育管理人本化 | 第15-17页 |
| 第二章 国内外研究现状 | 第17-25页 |
| ·国内研究现状 | 第17-21页 |
| ·国外研究现状 | 第21-25页 |
| 第三章 研究设计与调查 | 第25-37页 |
| ·研究思路与方法 | 第25-26页 |
| ·研究思路 | 第25页 |
| ·研究方法 | 第25-26页 |
| ·问卷设计 | 第26-34页 |
| ·正式调查过程 | 第34页 |
| ·关于正式问卷的数据分析 | 第34-37页 |
| ·信度分析 | 第34-35页 |
| ·效度分析 | 第35-37页 |
| 第四章 初中学生教育管理人本化现状分析 | 第37-60页 |
| ·初中学生教育管理人本化初步的统计分析 | 第37-39页 |
| ·初中学生教育管理人本化现状的总体平均得分情况 | 第37页 |
| ·对各题项进行选项百分比统计分析 | 第37-38页 |
| ·对各构面间的相关性进行统计分析 | 第38-39页 |
| ·不同特征的学生对初中学生教育人本化看法的差异分析 | 第39-50页 |
| ·不同学校的学生对初中教育管理人本化现状评价的差异分析 | 第39-42页 |
| ·不同年级的学生对学校教育管理人本化评价的差异分析 | 第42-46页 |
| ·不同性别的学生对初中教育管理人本化现状评价的差异分析 | 第46页 |
| ·不同成绩的学生对初中教育管理人本化现状评价的差异分析 | 第46-48页 |
| ·本市与外省市的学生对初中教育管理人本化现状评价的差异分析 | 第48-49页 |
| ·来自不同家庭结构的学生对初中教育管理人本化现状评价差异分析 | 第49-50页 |
| ·对本地区初中教育管理人本化现状的总结 | 第50-60页 |
| ·初中教育管理人本化的亮点 | 第50-55页 |
| ·初中教育管理人本化的不足 | 第55-60页 |
| 第五章 促进初中学生教育管理人本化的策略实施 | 第60-84页 |
| ·转变教育理念，追求教师的可持续发展 | 第60-65页 |
| ·教师管理需要人本化，激励教师可持续发展 | 第60-64页 |
| ·构建有效的教师培训体系，落实教师可持续发展 | 第64-65页 |
| ·构建学生自主管理体系 | 第65-70页 |
| ·自主管理的意义和目的 | 第65-66页 |
| ·如何构建学生自主管理体系 | 第66-70页 |
| ·全面关注学生，进行情感教育和情感管理 | 第70-76页 |
| ·教育的空间和时间需要拓宽和延伸 | 第71页 |
| ·教育必须建立在对学生全面关注的基础上才能做到有效沟通 | 第71-74页 |
| ·教育必须争取家长的理解和有效配合 | 第74页 |
| ·关爱和尊重学生，建立情感教育、情感管理的激励机制 | 第74-76页 |
| ·转变教师日常教育、管理思想和行为，提高后进生对教育的满意度 | 第76-80页 |
| ·后进生对教育满意度低这一问题的归因 | 第77-78页 |
| ·探寻后进生有效教育的突破口 | 第78-80页 |
| ·努力创建人本化的育人文化环境，向“无为”教育迈进 | 第80-84页 |
| ·“无为”教育的意义 | 第80-81页 |
| ·创建人本化的育人文化环境 | 第81-84页 |
| 结语：践行“以人为本”教育管理的一些思考 | 第84-88页 |
| 参考文献 | 第88-92页 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 | 第92-93页 |
| 附录 | 第93-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |
